基于項目的學習在教育培訓項目設計與開發(fā)課程中的應用研究

摘 要 基于項目的學習是一種以學生為中心的教學方法，是引導和組織學生真實地參加項目需求評估、設計、開發(fā)、運用和管理的全過程。本文以教學系統(tǒng)設計基本理論為基礎，結合現代教學設計理念，以教育培訓項目設計與開發(fā)課程為例，介紹并探討了基于項目的學習在教育技術學專業(yè)課程教學中應用實踐。

關鍵詞 基于項目的學習 教學模式 項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：AApplied Research of Project-based Learning In the Course of

Educational Program Design and DevelopmentWU Qingqing， CHEN Tao（School of Education Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Project-based Learning， a kind of student-centered teaching model is usually used to guide and organize students to participate in the whole process of project needs analysis，design， development， implementation and management. Based on the basic theories of Instructional System Design and combined with modern concept of Instructional Design， this paper introduces and discusses the application of Project-based Learning in the course of Educational Program Design and Development for the major of Educational Technology.

Key words Project-based Learning； teaching model； project基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，是引導和組織學生真實地參與項目的需求評估、項目設計、開發(fā)和管理的全過程。1972年，美國學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在《教學模式》一書中將教學模式定義為：教學模式是構成課程（長時的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃。

1 基于項目的學習在教育培訓項目設計與開發(fā)中的應用

教育培訓項目設計與開發(fā)是教育技術學本科專業(yè)課程中基于教學系統(tǒng)設計核心課程開設的后續(xù)提高性課程，旨在訓練和提高學生對教學系統(tǒng)設計基本理論的理解及運用系統(tǒng)理論解決實際教育教學、培訓等工作問題的能力。

1.1 項目組隊及選題

根據教學設計項目團隊中的角色、責任分工，將4～5人分為一組，分別擔任項目經理，教學設計人員，技術人員及美工人員。在項目執(zhí)行中，各團隊成員各施其職、各盡其責，在完成分配工作的同時，與其他成員保持溝通，了解各自工作進展情況，對工作中出現的問題相互討論，及時協商解決。

項目的選題，可以大學生兼職為切入點，鼓勵學生從日常學習、生活和工作中發(fā)現問題，運用專業(yè)知識、技能解決問題，使項目成果具實際操作性。如：關于中小學教師使用多媒體輔助教學、快餐店員工培訓、志愿者培訓的問題等。

1.2 確定項目目標

確定項目目標是保證項目順利實施的關鍵，而確定目標的關鍵在于對學習、生活、工作中出現問題的有效分析。如前所述，目前農村中小學教師在使用計算機輔助教學方面仍存在一些問題，如：學校雖然引進并安裝了多媒體操作平臺，但很多老師不會使用，更別說使用多媒體輔助教學了。

1.3 編制項目方案

從項目目標的確定到方案的編制，項目設計者要謹記“教會原則”而不是“教了原則”。所謂“教了”，其行為主體是教師，注重教的內容；而“教會”，其行為主體是學生，注重教與學的過程和效果。而教學的根本是關注學生在教學后應具備的能力，而不是教師講了什么知識。

1.4 階段性成果展示

從項目確定、項目設計與實施、項目完成到測試評價共四個階段。每階段工作完成后，要求各項目團隊展示各自項目的進展情況。階段性成果匯報不僅能有效幫助各團隊反思前一階段的工作情況并為下一階段工作做好準備，為各團隊提供了展示團隊精神的平臺，也為每個人提供了鍛煉講演能力的機會。通過項目設計和實施的各環(huán)節(jié)，同學們親歷了項目工作的全過程，從中發(fā)現自己的興趣、潛能，體會團隊合作的力量和成功的喜悅，因為較好的同伴關系會促進學生使用深層學習方式。①②

1.5 評價

項目評價一般包括形成性評價和總結性評價是項目工作順利實施的保證，貫穿于項目實施的全過程。在課程學習中學生的出勤、團隊成員間的合作、小組討論情況、階段性成果完成及匯報情況等既是形成性評價的要素，也是總結性評價的依據。評價的主體除了科任教師，還有學生。如此，既能保證評價在公平、公正的環(huán)境下進行，也督促了教師及同學不斷反思并積極改善學習、工作效率。好的評價方式既可以使學生提高受教育的自覺性，又可以起到價值導向的作用。③

2 基于項目的學習運用的注意事項

2.1 更新觀念，關注交流

平等地交流、良好的溝通能更有效地增進師生關系，促進教學目標和學習目標的完成。基于項目的學習在教學中的應用更強調學生的主體地位，讓學生行動起來：主動思考，自己解題，因為教師在學生學習方式的選擇中起著非常重要的作用。④教師積極參與到學生的項目討論交流中，傾聽學生們的各種想法和爭論焦點，鼓勵學生自己找到最合適的解題方案。在教學活動中，教師不應當沖到第一線，而應當在第二線甚至第三線，讓學生沖到第一線去實踐、去學習、去探索，并從中獲得進步。⑤否則就失去了利用基于項目的學習這一新教學思路和教學方法鍛煉學生實踐、創(chuàng)新能力的意義。

2.2 綜合運用各種教學模式

基于項目的學習教學模式在課堂教學中的運用，是指以基于項目的學習教學模式為主，根據教師、學生以及教學環(huán)境的特點結合其它教學模式綜合運用于課堂教學中，既能發(fā)揮各教學模式的作用，又能提高教學質量和效果。

基于項目的學習使學生不得不一改傳統(tǒng)學習方式——變被動為主動，在團隊合作中相互學習、相互促進，積極思考、創(chuàng)新。教學中既要注重學生認知領域和技能領域目標的實現，還強調情感領域的協調發(fā)展，因為教育教學目的是培養(yǎng)能夠適應社會變化和知道如何學習并將所學應用于生活的人。學生認真的討論、自信的講演、解開疑惑后的快樂，對教師既是鼓勵，也是繼續(xù)學習深造的動力。

注釋

① 史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態(tài)與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012（2）.

② Marton， F.， Saljo， R. On qualitative differences in learning I – Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）.

③ 蔣梅.基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計[J].教育研究，2012（2）.

④ 李本友，李紅恩，余宏亮.學生學習方式轉變的影響因素途徑與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2012（2）.

⑤ 歐陽康.新時期大學生文化素質教育及其實踐導向[J].教育研究，2012（2）.