關于社會調查課程在高職高專院校中的教學研究和探索

摘 要 社會調查課程重點旨在傳授“方法”，除了要教授學生有關社會調查研究方法的基本概念和基本理論以外，更要使學生能扎實掌握社會調查研究的實際操作過程和技術。由此可見，教師應重點培養大學生的職業能力，在教學模式方面提倡講授、實踐和上機操作的“三位一體”階段性聯動式教學。作為學生，其學習模式應以階段性“體驗式學習”為主，強調主動參與、自主選題、尋找樂趣、提升自我。最后，課程的考核模式也應予以引導改變成以實踐能力為導向的考核模式。

關鍵詞 社會調查 實踐 教學 模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Exploration on Social Survey Courses

in the Vocational College Teaching

ZHAO Hongyu

（Shanghai Technical College of Urban Management， Shanghai 200125）

Abstract The course of social investigation focuses to the \"method\"， in addition to teach students about the basic concept of the social survey research method and basic theory， more make students solid grasp of social investigation and study of the actual operation process and technology. Thus， teachers should focus on cultivating students' professional ability， promoting trinity linkage type of teaching， practice and computer operation. As the student， the learning mode should be given priority with periodic \"experiential learning\"， and emphasize the active participation， independent subject， having fun， improvement yourself. In the end， the course assessment mode should also be changed from guidance into practice ability oriented mode.

Key words social survey； practice； teaching； model

社會調查是進行社會研究的最主要方式。社會調查課程就是社會調查學，它是關于人們自覺認識社會的理論、方法和過程的科學。作為一門研究社會調查的學問，本身具有特定的研究對象和一套自成體系的知識內容。

社會調查學的研究對象是社會調查活動本身，它的知識內容包括社會調查的對象和任務、目的和意義、理論基礎和指導思想、起源和歷史發展、一般程序和主要環節、基本類型和主要方法，以及社會調查的主要手段和技術等等。其中社會調查的方法是這門學科最重要的內容部分。

作為一門社會調查學的學科特點有以下三個方面：

（1）社會調查學是一門方法性的學科。所謂方法，就是工具和手段。一般來說，方法可分為認識方法和工作方法兩大類。社會調查主要是一種認識方法，同時也是一種重要的工作方法。社會調查學研究的方法包括三個層次：一是科學的方法論，它是最高層次的方法，包括最一般的哲學方法和各門社會科學的研究方法；二是社會調查的基本方法，它是中間層次的方法，包括調查材料的方法和研究材料的方法；三是社會調查的程序和使用調查工具的方法，它是最低層次的方法，包括社會調查的一般步驟和使用各種調研工具的具體方法。

（2）社會調查學是一門綜合性的學科。所謂綜合性，有兩層含義：一是指知識的綜合性，社會調查學涉及的不只是某一學科或某一領域的知識，而是涉及到多領域、多學科的知識。二是指服務的綜合性，社會調查學與研究社會某一特定領域的具體社會學科不同，它是為各門具體社會學科的理論研究，為黨政企事業單位的實際工作服務的綜合性學科。

（3）社會調查學是一門實踐性的學科。所謂實踐性也有兩層含義：一是指內容的實踐性。社會調查學的主要內容是一系列具體方法和操作技術。二是指服務的實踐性。

由此可見，在以實用為特征的高職高專院校里，該課程應是一門面向現實并直接為現實服務的實踐課程。基于這樣的認識，社會調查課程重點旨在傳授“方法”，除了要教授學生有關社會調查研究方法的基本概念和基本理論以外，更要使學生能扎實掌握社會調查研究的實際操作過程和技術。

1 課程性質和培養能力分析

國家教育部早在2006年第16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要求高職高專院校“改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”

這為社會調查課程的教學模式改進指明了方向，即必須以“突出職業能力培養”為主題來提高教學質量。因此，社會調查教學不僅僅是傳授知識的過程，更重要的是通過這門課開始培養大學生以下兩類職業能力。

1.1 基本職業能力

（1）發現問題的能力（簡稱發現能力）。只有善于觀察、勤于動腦的人，才能從復雜多變的社會現象中發現問題所在。發現能力是一種不斷升華的能力，會隨著個人的經驗、閱歷和知識的不斷積累而不斷變得敏銳起來。

（2）搜尋資料的能力（簡稱搜尋能力）。這是強調實際動手的能力。如何搜尋到自己所需要的資料信息，對調查者而言是一種艱苦的考驗。因為大多數的所需信息都是分散在社會各個角落，以最低的搜尋成本最大限度獲取到最多的資料信息，才能算是具備了搜尋能力。

（3）整理分析的能力（簡稱分析能力）。將繁雜無緒的信息資料一一有序整理歸納，并做出理性分析，這需要調查者平時應注重培養自己廣泛的知識面，善于獨立思考，勇于發表見解。

（4）解決問題的能力（簡稱解決能力）。在分析能力基礎上進一步提升的能力，就是解決能力。調查者要學會針對問題提出對策建議或解決方案，這種解決能力強調務實性、具體性和可操作性。

1.2 其他職業能力

（1）文意表達能力。文意表達能力包括書面文字表達能力和口頭語言表達能力兩部分。在社會調查實踐中，存在著不少書面表達能力很強、口頭表達能力很弱或與之相反的人，通過本課程的培養，大學生應在書面和口頭兩方面得到均衡的能力提升。

（2）公關交際能力。人際交往的能力是人類實踐的結果，大學生呆在校園里是學不到的，但如果他們能親自參與社會調查的全過程，無疑會使他們的表達能力、膽量、交往技巧等方面得到全面提高。

（3）獨立應變能力。現在許多大學生對于家庭和校園的依賴性較強，削弱這種依賴性的最好辦法就是通過參與社會調查，鍛煉他們面對新問題、新情況時的獨立思考、隨機應變的能力。

（4）團隊協作能力。現代社會是個合作的社會，而大學生們的個體學習生涯決定了他們的自我中心意識比較強烈。通過社會調查實踐，既讓大學生們品嘗到集體協作的甘甜，又使他們體驗到單憑個人是難以圓滿完成任務的，由此加深了他們對于團隊合作的認識，并提高了他們團隊協作的能力。

2 課程的教學模式分析

社會調查課程應在講授、實踐和上機操作“三位一體”的基礎上，結合同期其他專業課程的學習，實現“三位一體”階段性聯動式教學。

第一階段是基礎講授階段。通過課堂上講授基本的理論知識，讓大學生做好必要的理論準備。

第二階段是認知訓練階段。以城市管理類專業為例。可通過實地觀察，帶大學生到城市區域拍照、速記，讓他們把自己產生的感想和啟示記錄下來，并要求他們做一些簡單的對比分析。該階段主要培養大學生的城市認知度，初步挖掘他們的觀察能力和基礎表達能力。

第三階段是認識訓練階段。將大學生的城市認知度上升為城市認識度，要求他們掌握基本的調查方法和技能，挖掘他們的發現能力和搜尋能力。在課堂講授的同時，可要求大學生對城市區域做若干個小型專題調查實踐，內容可以涉及如居住環境、交通情況、人口結構、文化特色、收入和物價水平等等。

第四階段是技能訓練階段。重點挖掘大學生的分析能力和解決能力。可要求大學生們將做好的專題調查進行分析，撰寫調查報告。在這一階段，大學生需要通過上機訓練，掌握現代統計分析軟件的基本使用方法，并學會數據處理的技能。

第五階段是綜合訓練階段。在大學生經歷過前幾次專項實踐的基礎上，對他們提出更高的要求：要求他們學會對社會現象進行觀察，對城市進行“診斷”。發現城市問題后，能自主選題，進行科學系統和定量化的調查分析，剖析問題產生的原因，提出解決措施，并將分析成果加工成調查報告。

第六階段是深化衍生階段。大學生的調查報告形成后，可組織課堂交流分享，在自由討論的場景下，一方面可加強或修正各自的觀點認識；另一方面也可鼓勵大學生對外投稿發表，甚至可以建議大學生將調查報告當作日后的畢業論文來處理也不是不可能的事。

3 課程的學習模式分析

在對待學習社會調查課程方面，大學生應以階段性“體驗式學習”為主，強調主動參與、自主選題、尋找樂趣、提升自我。

第一階段是前期準備階段。主要通過課堂學習，對社會調查的基本概念和基本理論以及常用的統計方法等知識點予以理解掌握，能熟悉使用統計分析軟件。

第二階段是選題醞釀階段。在完成認知度到認識度的訓練轉變之后，教師可提供一些有價值的參考選題，大學生在此框架下根據自己興趣，分組進行自主選題。選題過程中及確定選題之后，學生最好能閱讀一定數量的文獻資料，以加深對選題的認識。舉例而言，教師列出一個關于城市公共交通調查研究的題項，大學生可做關于幾條主要公交線路的客運情況調查。

第三階段是調查設計階段。大學生在教師指導下對調查方案自行設計，包括對調查內容、調查時間、調查地點、調查方法等進行規劃。

第四階段是調查實踐階段。根據調查方案開展具體的實踐活動，這一階段大學生需要得到學校方面一定程度的財力和物力支持，如調查用的紙筆物品、交通補貼等，否則會影響到這階段的實踐學習效果。

第五階段是分析總結階段。大學生將調查獲得的第一手資料整理，通過數據處理和統計分析，得出結論并撰寫社會調查報告。

第六階段是深化衍生階段。大學生之間以分組討論的形式，在課堂上互相交流觀點，互證得失與對錯。

4 課程的考核模式分析

由于社會調查課程具有極強的實踐性和應用性，因此傳統的書面考試形式其實不太適合用于最終考核。筆者以為，可將課程考核分為日常考核、書面考核、實踐考核。這3個環節可各自根據實際情況設定不同的考核比重。

日常考核可以根據大學生的出勤率、作業完成度和課堂討論度分別計分。書面考核仍是理論考試計分。實踐考核則要求大學生分組完成一項調查實踐活動、設計一份調查問卷，每人撰寫出一篇調查報告。 （下轉第88頁）（上接第86頁）

其中調查報告是實踐考核重點，應該占到較高的計分比例。參考一些重點大學的《社會調查課程作業評價標準》，對于調查報告的評價，可分為“選題價值”、“調查方法的運用”、“研究成果的創新性”、“專業知識的結合度”、“調查報告的寫作水平”等5項評價內容，分別賦予5%、15%、5%、5%、10%的不等權重。

大學生一般都是科研新手，要求他們的調查報告具備較高的“選題價值”和“研究成果的創新性”基本很難，不切實際。所以應該將考核要點放在“調查方法的運用”和“寫作水平”上，對于比較成熟的調查報告，可鼓勵學生投稿發表。如果得到公開發表，還可實施附加分獎勵制度，并且不僅要將這附加分給予社會調查課程考核上，還應給予對該學生的專業評價上。

總之，考核模式的改進既要激發學生學習的熱情，以引導學生樹立正確的學習觀念；又要從教學實際出發，有意識地引導建立以實踐能力為導向的考核模式。

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