應用性與針對性

摘 要 高職英語作為高職教育的一門重要基礎課程，然而由于傳統英語教學觀念的根深蒂固、學院對英語教學普遍缺乏相應的重視以及生源素質較差等多方面的原因，使得當下的高職英語教學在課程設置、教學方法、考核手段等許多方面都存在著不盡如人意的地方。本文以針對性與應用性為指導，對高職英語教學改革做出探索。

關鍵詞 高職英語 改革 應用性 針對性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application and Pertinence-Analysis of Higher

Vocational English Teaching Reform

SHI Beilei

（School Of Cinema-Television， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610036）

Abstract Higher vocational English， as an important basic course of higher vocational education， however， with all sorts of reasons， like the traditional English teaching concept entrenched， institute for English teaching lack the corresponding value and poor quality of students， make the current higher vocational English teaching become worse in the curriculum provision， teaching method， examination means. In this paper， guided by the pertinence and application， make exploration to higher vocational English teaching reform.

Key words higher vocational English； reform； application； pertinence

1 高職英語教學現狀分析

1.1 不同專業的英語課程設置雷同缺乏針對性

高職英語不是傳統高等教育意義上純粹的理論性學科，它有著很強的職業性、針對性和實用性。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個或某類職業或行業所需的實際技能和知識。”①然而，目前一些高職院校仍沒有認清高職英語教學的本質，僅將其作為普通本科大學英語的壓縮版。甚至還有一些高職院校只在大學一年級開設公共基礎英語課程，而不針對具體專業開設相應的專業英語課程。這種英語教學觀念偏離了“以就業為導向，以能力為本位”的高職教育要求，忽視了高等職業教育是以就業為主導的教育。

1.2 教學方法陳舊與教學手段落后

高職院校學生的來源主要有兩部分：一部分是普通高中經過高考被錄入高職院校的；另一部分是職高、中專經過考試對口錄入高職院校。由于生源的差異性，導致其英語基礎也有較大的差異。一部分同學的入校英語成績是在及格分數線以下，他們缺乏英語學習的熱情和興趣；另外也有少數同學入校時英語成績尚可，且不甘于現狀，希望通過大學的學習有所突破。高職學生英語水平良莠不齊的現象在實際教學中帶來了一定程度的困難。如以基礎好的學生為準，授課內容較深較難，使基礎弱的學生喪失了學習英語的信心；如以基礎薄弱的學生為準，教學內容淺顯簡單，又打擊了基礎好的學生的學習積極性。這種狀況使教師在教學中很難做到面面俱到，嚴重影響了教學質量和教學效果。

“中國的教育長期受凱洛夫‘三個中心’，即教師中心、教材中心、課堂中心理論的影響，課堂成了教師展示的平臺。”②在傳統的教學模式中，教師一直扮演著知識的傳授者和課堂的掌控者，學生只能處于被動接受的地位。另外，多數院校仍多采用“教材+黑板+粉筆”的單一教學手段，現代化多媒體語言實驗室缺乏。這些都不利于向學生呈現一個豐富多彩、多種多樣的英語世界，難以幫助他們克服學習英語的恐懼和茫然心理及形成自主學習能力。

1.3 職業英語考核手段傳統而單一

高職英語的教學效果是提高學生在就業中的適應性，因此不僅體現在分數的高低和過級的通過率上，更重要的是表現在學生對語言的實際應用能力和社會對高職畢業生的認可程度上。目前，有些高職院校仍實行單一的考核制度。在考核題型上，主要考查詞匯與結構、閱讀和作文，缺乏對聽力和口語的考查，不能全面反映學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力；在考核內容上，多數是書本或課后練習，缺乏創新和對語言文化背景知識的考查；在考核形式上，主要以筆試和閉卷考試為主；在考評結果上，主要參照卷面成績，容易造成學生平時懶惰，考前“臨時抱佛腳”的僥幸思想，不利于真實體現他們平時的學習情況。總之使英語學習只重結果，不重過程。

2 對高職英語教學改革的探索

2.1 課程設置突出應用性與針對性

“應用能力即可泛指應用語言的一般能力，更是指實際涉外交際能力應用及崗位上的專業應用。”③由教育部高等教育司在2000年制定并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”④由此可見，高職英語課程的設置要注重培養學生的實際應用語言的技能，特別是與職業領域相關的英語應用技能。在日常教學中，不僅要重視英語的語音、詞匯和語法等語言知識的傳授，還要加強英語綜合技能的訓練，把語言基礎能力和涉外交際能力的培養有機結合起來。同時，英語作為一門語言，反映了使用該語言的民族認知世界的方法、本民族的歷史、文化及價值取向。因此，實際教學中還要強調學生對英語國家的文化學習，培養學生的跨文化交際能力。此外，高職英語課程設置還要與專業緊密結合，做到學以致用。以筆者所任職的四川電影電視職業學院為例，學校設有播音主持、編導、公共管理、空中乘務等社會各行各業所需的專業。在英語教學中，可針對專業需要，開設雙語播音、電影配音、酒店英語和空乘英語等相關的專業英語課程，把培養一定的口語交際能力作為重要任務，真正提高學生的英語語言綜合應用能力和水平。

2.2 轉變教學觀念與方法

在應試教育逐漸向素質教過渡的前提下，作為一名高職英語教學的一線工作者，應首先轉變教學思想，更新教學觀念。在教學內容上，要從對語言知識點的講授變為對學生交際能力的培養；在身份轉變上，教師要適應從知識的權威傳授者變為課堂實踐的指導者；在教學模式上，也應從以教師為中心的傳統模式變為以學生為中心的新型模式；在教學手段上，我們應鼓勵現代技術和多媒體走進英語課堂。學生通過不同的感官參與到直觀的教學中來，視覺感官和聽覺感官都受到刺激，在具體、形象、生動、活潑的教學環境中，更易受到感染，激發學習熱情。在對課堂教學的延伸上，應大力開展第二課堂活動，彌補單一課堂教學帶來的不足，為平時課堂教學較難完成的實踐活動提供一個良好的實施平臺。例如，創辦英語角和英語沙龍，為學生創造一個自然、真實的語言交流氛圍，讓他們在輕松、愉快的環境中逐漸樹立學習英語的自信；定期舉行英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語播音和配音比賽等融娛樂、競賽、練習為一體的活動，讓學生獲得成就感，從而感到學習的樂趣；開設校園英語頻道、英語廣播、微博，為學生提供英語報刊雜志，加大學生的英語信息輸入量；欣賞原聲電影，幫助學生了解西方文化、歷史、風俗民情等；建設英語實訓基地，為學生提供語言實踐的機會。另外，在處理“教”與“學”的關系上，教師不僅要知道如何教，還應教會學生如何學。“授之以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受益不盡，”因此培養學生的自主學習能力也顯得尤為重要。

2.3 分層次因材施教與多元考核方式

針對高職院校生源多元化的問題，為了提高教學質量，我們應實行因材施教，進行分層次教學。因材施教的最早提出者是先賢孔子，他倡導的這種教學方法，要求教師根據教學對象實際水平的不同，借助有差異性的教學方法對學生進行教育。高職院校學生的英語水平千差萬別，教師要以人為本，根據學生的個體情況，進行分班、分組教學，形成互幫互助的學習氛圍，提高大家學習英語的信心。從總體實施上來說，不同專業的學生可采用不同的教材，如我院的編導專業學生，英語基礎相對牢固，他們可選用難度稍大、起點較高的教材；舞蹈藝術、表演藝術專業的同學，英語基礎較為薄弱，他們可學習難度稍小、起點較低的教材。此外，同一教材在不同專業中的分層與側重也應注重差異性，不同的學生還應采用不同的教學方法、教學手段及不同的考核標準。對英語學有余力的學生來說，教師要向他們推介有一定難度的學習資料，并提高標準和要求，激發他們進一步學習的動力；對英語學習存在困難的學生而言，教師要予以一定的照顧，并適當降低標準，珍惜這些學生的點滴進步，多鼓勵，少指責。在這種因材施教的環境中，學生將會領悟到教師的尊重和理解，信任和幫助，愿意投入更多的時間和精力在英語學習上，使自己的學習潛能和興趣得到最大發揮。

“高職英語教學要適應社會需求的變化，實現高技能人才培養的目標，必須摒棄當前重知識考核、輕能力培養、帶有濃厚‘應試’痕跡的單一考評制度，建立一套科學合理、全面系統的教學評價體系。”⑤在考試題型上，既要有針對應試教育的客觀題，也要包含能反映學生綜合能力的主觀題，重視對學生的全面語言技能的考核。在考核內容上，不僅要考查學生對課后練習的掌握情況，還要測試學生運用英語去認識世界、了解世界的能力，避免純知識性的考核。在考評形式上，可將考試與考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與場外完成等多種形式結合起來，力求考試的公平性、客觀性和科學性。在考評結果上，將形成性評價和綜合性評價相結合，特別要注重形成性評價的完善。通過多種渠道收集、分析學生日常學習的信息，了解他們的能力、興趣和潛力，使學生獲得成就感和自信心。

綜上所述，高職英語教學改革是一項長期而艱巨的任務，任重而道遠。其主要動力來源于社會發展對于職業人才的能力需求，而改革的重點則是面對不同專業學生做到突出應用性與針對性。作為高職教育工作者，我們要轉變思想觀念，結合高職學生的特點，明確高職英語教學的目的，積極進取，勇于探索，為社會培養出更多合格的應用型復合型人才。

參考文獻

① 劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實驗，2009.8：73-74.

② 苗小菊.高職英語教學所面臨的問題與解決辦法[J].濟源職業技術學院學報，2005.12：76.

③ 劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實驗，2009.8：37.

④ 教育部高等教育司編委會.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2001：78.

⑤ 羅東山.高職英語教學中幾個亟待解決的問題[J].湖北函授大學學報，2010.1：103.