網絡時代高職語文的教與學

摘 要 信息技術迅猛發展，不斷更新的教學理念，豐富的網絡資源和多樣化的媒體技術為大學語文教學提供了多元化的工具和平臺，充分地運用多媒體及網絡技術開展教學活動，引導學生開展研究性學習，是大學語文課程改革一項重要的任務。

關鍵詞 信息技術 多媒體 高職語文 教學思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Network Times， Higher Vocational Chinese Teaching and Learning

LI Peijuan

（School Of Culture and Arts， Suzhou Institute of Industrial Technology， Suzhou， Jiangsu 215104）Abstract With rapid development of information technology， constantly updating the teaching idea， abundant network resources and the diversification of media technology for the college Chinese teaching provides a variety of tools and platforms， full use of multimedia and network technology to carry out the teaching activities， and guide students to carry out the research-oriented learning， college Chinese curriculum reform is an important task.

Key words information technology； multimedia； higher vocational Chinese； teaching thinking

一直以來，高職院校的大學語文課程面臨著頗為尷尬的地位：一方面高職院校不停地呼吁要提高大學生的人文素養及社會責任感，而語文課程應該是最有力的承擔者；另一方面這門課程卻日趨“邊緣化”， 一些高職院校非文科專業甚至直接取消了這門課程，如何進行課程改革，一直是高職院校教育者思考的問題。而近年來，計算機網絡以其強大的包容力，將社會生活的方方面面聯在一起，極大地改變了人們的學習和思維方式。作為一門傳統的課程，面對浩如煙海的網絡資源，教師如何去講解、演示、引導，學生又怎樣去自我發現、認識社會和人生勢必成為大學語文課程改革中一個重要的問題。

1 網絡時代，大語文觀的形成

所謂“大語文”是“大語文教育”的簡稱。“大語文教育”是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。而事實上在中小學階段，由于應試考試的存在，語文教學更多地還是在語言文字知識層面的培養和訓練。

進入高職院校繼續求學的學生多數為高考失利者，語文基礎知識談不上扎實，就整體的學習興趣而言也說不上濃厚。大學語文課程是中學語文在大學教育中的一種延伸，作為培養大學生人文素質和提高其分析鑒賞及語言表達能力和應用能力、思維能力的一門公共基礎課，在脫離了應試教育體制后，我們更應該提倡的是“大語文”的教學，要讓學生有一個充分而明確的認知：語文，不僅包括語言、文字、文學，它還可以涵蓋新聞、影視、藝術、政治、歷史、經濟、哲學及至軍事、心理學、體育等等，簡而言之，語文，可以是人生，亦是自然和社會生活。一部《紅樓夢》不就是一部“封建社會的百科全書”嗎？在巴爾扎克的《人間喜劇》中，恩格斯不就說學到了“比當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多”。相當一部分進入高職院校的學生從入校伊始是帶著灰色情緒的，覺得自己的是高考的失敗者，無目標，因此在高職的語文課堂上倡導“大語文”更是素質教育的需要，就是要培養學生適應不繼變化的現實生活的能力。

2 網絡時代，高職語文課堂內外的教學

目前，計算機網絡環境下的多種媒體和網絡技術，為我們實行大語文觀念下的高職語文教育提供了全新的模式。

（1）傳統的文字教材。即使網絡已經成為人們獲得信息的最重要的手段和途徑，但是傳統的印刷教材還是必須的，它是聯系多種教學媒體的紐帶，是學生聽課、作業、考試等環節的基本依據。并且根據不同院系學生的情況作相應的調整，可以用印刷材料來彌補。

（2）運用多種媒體的直觀的課堂教學。荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之”，由此可見，直觀教學最有效。傳統教學中我們只能通過語言去引導學生感知、想象，而多媒體的引入可以使抽象變形象，從而激發學生的學習興趣。我們可以利用powerpoint軟件，投影儀和大屏幕等設施，借助網絡豐富的資源，創設教學情境，將人、事、物、景通過圖片、聲效、影像等形式直觀地再現，讓聲、光、色、像來刺激學生感官，營造情境氛圍，增強情感體驗，在有限的時間和空間里全方位地感知更多的信息，提高課堂效率。比如講授“紅樓詩詞”內容時，音效——一曲“葬花吟”，視頻——一片落英繽紛，瞬間就將學生帶入凄婉清冷的情境中。值得注意的是這種“多樣化”的真正目標是課堂運用多媒體利用網絡資源，而不是網絡資源左右課堂教學。

（3）課余的網上教學交流。網絡為我們提供了豐富的學習資源，同樣也可以給師生提供了一個圖文并茂、人機交互的教學方式。筆者所在的學校開發了多門網絡課程：名著導讀、詩文鑒賞、應用文寫作，作為大學語文的輔助課程，將學習資源和教學資源網絡化，通過電子郵件、論壇、QQ等方式實現教學互動。另外，教師個人網站、博客作為一種新的師生交流平臺，這種網上筆談的方式更能加強了師生間的溝通與交流，營造無圍墻的大課堂，體現了個性化的網絡互動。

（4）網絡教學資源的推薦和搜尋。“大語文”觀念下的高職語文教學，其教學內容不能僅限于教材的內容范圍和傳統的課堂，而是延伸到自然、社會和人生，網絡為我們實現大語文教學提供了豐富的教學資源，在一定程度上實現了“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念。教師結合課堂教學內容推薦相關學習網站指導學生進行自主性學習，學生根據自己的人生閱歷、學習興趣點擊相關網站，檢索和處理課程內容所涉及到的歷史、藝術、哲學、經濟等相關的其他領域，獲取更豐富的信息，實現豐富和擴展知識的目的，提高自己的人文素養。我們在學習《牡丹亭·游園驚夢》一課時，給學生推薦昆曲的申遺宣傳片“昆曲的前世今生”，課堂是了解一個凄美離奇的愛情故事，感受禮教壓抑下人們對自由的追求，個性的解放；課后學生們品味到的是戲曲“蘭花”——昆曲的魅力，不少學生為其悠揚深遂的曲調打動，更有甚者由此愛上并且學唱昆曲，傳統文化因此得以發揚。

3 網絡時代，高職學生語文研究性學習的培養

研究性學習是指在教學中，學生主動地探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去探究各種現象，應用相關知識深入調查研究，尋找相關原因，解決實際問題，從而獲得知識，培養能力的活動。在傳統的語文教學中，教師包攬了教學過程的一切，學生很少承擔自己的學習責任，始終處于被動地位，主觀能動性難以發揮。在網絡普及的環境下，這一狀況明顯改善，在大學語文的課堂里，教師布置課題或者學生根據自己的興趣確立所要研究的課題，通過網絡去搜集資料，加以分析處理，再通過計算機或者網絡展示成果，與他人交流，獲得知識，培養能力。傳統的語文教學培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而基于計算機和網絡條件下的語文研究性學習更多的在于學生各方面能力的提升，比如創新意識、注意力、想象力、判斷力、思維能力以及動手實踐能力等等。

一般來說，在高職語文教學中開展研究性學習大致需要以下三個步驟：

第一步，確定研究選題。選題來源可以是多樣的，大多是課堂教學中生成的相關內容，比如在教學唐代文學時，有學生就根據自己的興趣選擇了唐代某一文人的創作情況作為選題，也有將課堂與生活聯系而衍生的課題，比如將《紅樓夢》中丫環的做事方式與現代人的職業能力相聯。與平時的研究性學習相比，網絡環境下學生的視野更寬、范圍更廣。在這一步驟中，鼓勵并引導課題選取內容相近的學生以小組的方式展開后面的工作，以培養和促進學生的協作能力。

第二步，分工合作，搜集資源，研究課題。這里所指的“研究”課題，并非專家學者范疇的研究，基于高職學生的能力水平，這個實施過程主要是搜集、篩選、整理有價值的網絡信息資源。這一過程中分工合作是很有必要的，通過成員之間的細致分工，明確職責，以各自分擔不同的學習任務的方式有目的地搜尋、篩選資料，然后進行分類整理，既提高研討的效率，又促進學生的協作能力。需要值得注意的是，網絡擁有海量的學習資源，又具有開放性、虛擬性、隱蔽性等特征，學生在大量信息資源的包圍下，極有可能分辨不出哪些是具有參考價值的，從而為無效信息所干擾，更有甚者有學生可能在獲取知識的過程中有意無意間受到網絡文化垃圾的侵襲和腐蝕。這就要求教師做好相應的組織、引導工作，指導學生對網絡信息進行有效辨識、判斷，取其精華，去其糟粕，為我所用。

第三步，利用網絡平臺，展示成果。這一環節是研究性學習的最后一步，與傳統的書面報告方式相比，在網絡時代大學語文研究性學習的交流途徑和成果展示形式是多樣的。課堂匯報多采用powerpoint的方式，以小組為單位展現他們的學習成果，交流體會，師生可以通過互評、點評的方式參與探討。課堂外，可以發布到群共享、個人空間、校園論壇等，評價方式也是多元化的。無論是哪種方式，教師都應給予積極的評價，肯定學生的學習成果，努力使學生保持繼續研究的熱情，為以后進行的研究性學習提供良好的基礎。

現代信息技術的發展，對于傳統的語文教育教學改革是極大的挑戰，就目前而前，教育觀念、教學思想的轉化落后于信息技術的發展，如何充分運用網絡技術和多種媒體開展教學，是各門學科，不同層次教學中不停探討的問題。在課堂教學中吸引學生，在“大課堂”中引導學生去自主學習、研討，從而實現學習的主體化、多元化、社會化，真正意義上體現“大語文”的教學理念。

參考文獻

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