綜合實驗在醫學微生物教學中的應用初探

摘 要 醫學微生物具有很強的實用性，實驗教學是非常重要的環節。本文通過對綜合實驗在微生物教學中的應用進行探討，盡可能使學生成為教學過程的主體，提高教學質量。

關鍵詞 醫學微生物學 綜合實驗 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Preliminary Study about Medical Microbiology

Teaching In Independent Experiment

FU Qingming

（Department of Pathogen Biology， Changsha Medicine School， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Medical microbiology has strong practice and experiment teaching is a very important part. This article discussed the independent experiment in microbial teaching， as far as possible to make the students become the main body of teaching process and to improve the quality of teaching.

Key words medical microbiology； independent experiment； teaching method

醫學微生物是一門實驗性和應用性較強的科目，①是醫學影像、臨床等專業的必修課。由本教研室承擔的醫學微生物是長沙醫學院院級精品課程，為了適應現代醫學教育的需要，提高學生的參與意識，筆者針對醫學微生物的實驗教學，談一些改革意見。②

1 建立新的綜合實驗模式

綜合實驗是指在學生有了相應的微生物學實驗基礎后，由教學人員結合實際工作需要，經過集體討論提出帶啟發性的實驗選項或相關命題，學生在某命題范圍內，自主設計某一實驗，并結合實驗室現有條件加以實施。傳統的醫學微生物實驗是按照教學計劃和進度安排，按部就班進行。以細菌的格蘭染色為例，過去的教法是老師將格蘭染色的方法和步驟告訴學生，學生拿到老師給他們備好的材料，按老師講的步驟被動地操作，最后按格式寫出實驗報告即可，學生很少有機會發揮自身主觀能動性，收獲不大。所以為了改變這種被動局面，讓學生更加積極主動的參與到實驗過程中，我們結合了實際情況，提出了綜合實驗教學模式。經教職人員集體討論將微生物學大部分實驗內容劃歸成3～5個綜合實驗，由學生自己選擇并設計，在教師的點評、整改下，最終解決實際問題。下面以某化膿標本中細菌的分離、純化與鑒定為例，說明實驗模式的建立。

首先由學生自主選擇實驗題目，拿到題目后，學生自己查閱相關資料，寫出實驗計劃和方案，經過老師批改后，實施實驗。實驗過程中，全程有學生參與，老師只起引導作用，對錯誤操作加以糾正，防止出現意外事故，實驗完成后，對實驗結果進行評估。

2 實驗內容設置和學時安排

由于綜合實驗必須要求學生有一定的實驗基本技能才能完成，所以首先要安排的是基本技能實驗。如，顯微鏡油鏡的使用、病原微生物形態、培養基制備、消毒滅菌、無菌操作、革蘭染色、抗酸染色及細菌分離培養等。在學生掌握了這些基本技能后，針對安排的自主性實驗由學生選擇，最后分組，一般5人一組，每組負責一個題目，學生內部分工合作，自行安排實驗計劃和相關工作。一般地，一個自主綜合型實驗安排學時為11～15個，其中2～3個學時為查閱資料和檢索文獻，8～10個學時為操作實施，1～2個學時為完成實驗報告。

3 實驗結果考核

實驗考核是全方位的，包括文獻檢索、步驟設置、方案可行性、培養基制備，消毒滅菌、分離純化、菌種鑒定、儀器使用、操作步驟、數據統計、結果分析、最后討論，以及實驗完成后廢物處理，實驗室衛生等內容逐一進行考核評估。

4 實驗教學效果評估

以往微生物學實驗課采用考勤和實驗報告結合的方式打分，考查也是在眾多實驗中選出某一個實驗作為考試內容，評分標準完全由老師評定。這種考核方法帶有很嚴重的主觀性，缺乏客觀標準，所以對教學效果評價既要考慮主觀也要考慮客觀，重點應該放在客觀評價上。

主觀評價以調查表的形勢對綜合實驗結束后進行評估，③目的是了解學生的信息反饋。采用調查表的形勢展開，設置了4個問題，前3個問題設置三個選項。第一個問題是，你認為微生物開展綜合實驗有必要嗎？A、非常必要；B、有必要；C、沒必要；第二個問題是，你認為綜合實驗比常規實驗效果好嗎？A、好很多；B、較好；C、沒區別；第三個問題是，你認為有必要在增加綜合性實驗的比例嗎？A、非常必要；B、有必要；C、沒必要。最后一個問題是，針對綜合實驗，你有什么看法和建議？

客觀評估由教師對學生進行，用達標度作為指標，目的在于較客觀地評估學生的學習效果。每個實驗達標度分為操作達標度和實驗報告達標度兩大項。④將具體實驗操作分成若干個操作要點，各個要點分別定出4個標準，即（下轉第91頁）（上接第80頁）A（優）、B（良）、C（合格）、D（差）。實驗報告也分成以上4個標準。最后總的衡量標準采用百分制，根據每個實驗的不同情況將100分按權重比例分配給各個達標度，再根據各個達標度的達標情況給予相應的分數，最后相加就是總分。

5 結果討論

主觀評價中的調查表顯示，在隨機抽樣的140名同學中，學生反饋情況如表1、表2：

表1顯示，86%人認為有必要開展綜合實驗；89%認為綜合實驗比常規實驗好；93%認為有必要增加綜合實驗的比例。這些數據表明開展綜合實驗的必要性和重要性非常明顯，對于以后實驗的改進具有很積極的指導意義。事實上，從開展的綜合實驗來看，不僅大大地提高了學生的自主學習能力和科學思維能力，也大大地提高了教師的教學水平，對老師提出了更高的要求。對以后的選題，要求我們涉及實驗的多樣性和綜合性以及適中的難度。

主觀性結果表明，綜合實驗中，操作達標度93%為合格及以上，實驗報告達標度96%為合格即以上。說明綜合實驗不僅能大大地提高學生的操作動手能力，同時還能提高學生的寫作綜合能力。

與以往的實驗課效果相比，新加入的綜合實驗內容，在有效調動學生自身積極性、提高獨立解決實際問題能力和進一步改進教學質量方面有突出意義。同學們說：在醫學微生物學的自主性實驗課上，確實感到了自己潛力的發揮。當然綜合實驗目前還在探索階段，如何更好地發揮學生的積極主動性，更加提高學生的綜合能力，有待進一步的探索。

注釋

① 陳瓊華，錢黎明.微生物學實驗教學改革中培養學生創新能力的探索[J].中山大學學報論叢，2006.26（6）：22-26.

② 郭沈波，吳學秀，韓彥，等.藥理學實驗教學改革探討[J].青島大學醫學院學報，2006.42（2）：182-184.

③ 曹杰，等.醫學微生物實驗教學中開展自主性實驗的嘗試[J].中國科技論文統計源期刊，2004.21（1）：130-133.

④ 彭宜紅，等.抓住實驗教學各個環節，實現對學生知識、能力、素質的綜合培養[J].實驗技術與管理，2003（2）：108-111.