校本教材開發(fā)的過程探析

摘 要 2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》進(jìn)一步明確要“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。為了有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從學(xué)生的需求出發(fā)，開發(fā)制定的一些基本的教學(xué)素材構(gòu)成校本教材，它是校本課程實(shí)施的重要載體和條件之一，因此有關(guān)校本教材的研究顯得較為急迫。本文主要對(duì)校本教材開發(fā)過程的各個(gè)階段展開論述，以期了解校本教材開發(fā)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教材的實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞 校本教材 校本教材開發(fā) 開發(fā)過程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

School-Based Teaching Material Development Process Analysis

PU lili

（School of Education， University of Suzhou， Dushu Lake Campus， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract In 2001， the ministry of education promulgated \"the basic course reform outline （try out）\" which is further defined for the situation that the management of course reform is too centralized， implementation three-level course management of country， local， school， and strengthen curriculum adaptability for local schools and students. To achieve the curriculum objective， study on teaching contents， and from the needs of students develop some basic teaching material for school-based teaching materials， which are one of the important carrier and conditions of the school-based curriculum. Therefore， discuss the different stages of school-based teaching material development process， in order to understand the materials' development purpose， the choice of contents， the implantation and evaluation.

Key words school-based teaching material； school-based teaching material development； development process

校本教材的開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)校本課程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以學(xué)校的教師和校長(zhǎng)為開發(fā)主體，以學(xué)校為基地，針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)興趣，編寫的一系列用于教與學(xué)的素材。校本教材的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的過程，開發(fā)過程充滿了個(gè)性化教育的思想和人本主義色彩，能陶冶學(xué)生的情操，提高教師的教材開發(fā)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

1 開發(fā)前期準(zhǔn)備工作

開發(fā)校本教材，首先要做好開發(fā)前期的準(zhǔn)備工作，明確教材開發(fā)前的狀況、社會(huì)的需求以及需要準(zhǔn)備的各種資源。根據(jù)本人導(dǎo)師王海燕和各位學(xué)者對(duì)校本教材開發(fā)的研究，可將開發(fā)前期的準(zhǔn)備工作分為以下部分：

（1）現(xiàn)狀分析：在對(duì)校本教材開發(fā)的前期準(zhǔn)備中，需要收集和整理與校本教材開發(fā)相關(guān)的資料，對(duì)校本教材開發(fā)的所處的環(huán)境有較為清晰的了解，主要包括對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的分析和需求分析。其中對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的分析主要是對(duì)學(xué)校處的地理環(huán)境、教育資源、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色的調(diào)查，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平以及對(duì)傳統(tǒng)教材的優(yōu)缺點(diǎn)的掌握等。需求分析則主要是在開發(fā)校本教材前需要明確社會(huì)和學(xué)校對(duì)教材哪方面的需求較大，這樣才能開發(fā)出有使用價(jià)值的教材。只有對(duì)這些情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，才能為后期的教材編寫工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)：校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要集合團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)力量一起完成。因此，校本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建是一件重要的工作。學(xué)校應(yīng)該組建以學(xué)校校長(zhǎng)、教師為主體，課程教材專家、社會(huì)人士、家長(zhǎng)共同參與的開發(fā)隊(duì)伍。同時(shí)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)開發(fā)過程中的分工合作，明確團(tuán)隊(duì)人員的職責(zé)和任務(wù)，制定具體的開發(fā)計(jì)劃，使得整個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的合力。同時(shí)，由于校本教材在我國(guó)起步晚，教師對(duì)校本教材如何開發(fā)尚不明確，因此，學(xué)校需要邀請(qǐng)相關(guān)的課程和教材專家，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，尤其是校本開發(fā)小組成員的培訓(xùn)。

（3）物質(zhì)資源的準(zhǔn)備：開發(fā)校本教材不僅需要有理論準(zhǔn)備、現(xiàn)狀分析、人力資源的準(zhǔn)備，物質(zhì)資源的準(zhǔn)備也很重要。校本教材的開發(fā)需要資金的支持，學(xué)校應(yīng)有關(guān)于教材開發(fā)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，可以爭(zhēng)取國(guó)家、企業(yè)和社會(huì)人士的支持，也可以從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)里扣除。教材出版前，學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)聯(lián)系出版商，協(xié)商出版事宜；明確校本教材的使用者，以便校本教材開發(fā)后進(jìn)行首批實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行修改，推廣和使用。

2 校本教材目標(biāo)的確定

設(shè)定目標(biāo)是校本教材編寫規(guī)范性的表現(xiàn)之一，是為教師和學(xué)生提出的階段性進(jìn)步標(biāo)志，是教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。我們可以認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)的靈魂，也是教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，而教材則是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)者。

校本教材目標(biāo)的確立，要求教材設(shè)計(jì)者共同努力。教材研制者在教材設(shè)計(jì)過程中，要設(shè)想并預(yù)測(cè)教材目標(biāo)的診斷水平及學(xué)生和教師可能達(dá)到的水平，可使用間距等級(jí)和系列等級(jí)方法，在教材的前沿和每一章節(jié)前，闡明教學(xué)目標(biāo)、具體要求及建議師生在何種水平上實(shí)施教學(xué)。

3 校本教材內(nèi)容的選擇與編排

校本教材內(nèi)容是教與學(xué)的基本素材，是達(dá)到校本課程目標(biāo)的重要載體。選擇校本教材內(nèi)容的主要標(biāo)準(zhǔn)包括有效性、重要性、趣味性、可學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。

（1）教材內(nèi)容的選擇：泰勒以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容，提出選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則：第一，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，學(xué)生必須有這種經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所隱含的行為；第二，選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足感；第三，教育經(jīng)驗(yàn)想要引起的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)都能用來實(shí)現(xiàn)同樣的教育目標(biāo)；第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果。校本教材內(nèi)容的選擇不僅要遵循以上教材內(nèi)容選擇的一般原則，還應(yīng)體現(xiàn)其“校本”的特色，即校本教材的內(nèi)容的選擇應(yīng)以本學(xué)校和學(xué)校學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，明確校本教材內(nèi)容應(yīng)該選擇哪些方面的內(nèi)容。

（2）教材內(nèi)容的編排：根據(jù)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)風(fēng)格和模式，各版塊負(fù)責(zé)人安排各版塊內(nèi)容的編排工作，完成各自的任務(wù)，提交教材開發(fā)小組討論綜合，完善教材結(jié)構(gòu)，此后，根據(jù)情況具體指定修訂方案，修訂教材內(nèi)容，完成教材編寫印刷工作。

在選擇和編排教材內(nèi)容時(shí)，不但需要考慮到所選內(nèi)容的經(jīng)典性、獨(dú)特性，同時(shí)每個(gè)部分的教材都應(yīng)按相應(yīng)的主題進(jìn)行歸類編寫，條理分明，這樣，才能一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容的特色性，另一方面更好地體現(xiàn)教材的整體性和系統(tǒng)性。

4 校本教材的編寫過程

校本教材的編寫大體可以分為以下幾個(gè)階段：（1）制定編寫計(jì)劃，步步落實(shí)。首先應(yīng)當(dāng)制定合理的編寫計(jì)劃，分工明確，步步實(shí)施。（2）因地制宜，挖掘資源。“校本”特色即“以校為本”，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校的特有資源的開發(fā)和使用。（3）調(diào)查研究，尊重事實(shí)。校本教材的開發(fā)建設(shè)積極開展相關(guān)調(diào)查研究，尊重事實(shí)，經(jīng)過反復(fù)的討論，不斷篩選教材內(nèi)容，補(bǔ)充新內(nèi)容，力求真實(shí)可靠。從而更好地補(bǔ)充統(tǒng)編教材。（4）積累資料，精心撰寫。資料積累是校本教材建設(shè)的基礎(chǔ)，只有廣泛、細(xì)致，又有針對(duì)性地收集、整理、分析、歸納資料，才能從中選取精華。

5 校本教材的教學(xué)實(shí)施過程

校本教材開發(fā)后，必須在實(shí)際課堂中使用，只有在使用后，才可以發(fā)現(xiàn)教材存在的問題，從而再次修改，不斷完善。為了更好地推進(jìn)校本教材的實(shí)施，須明確以下問題：（1）教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和實(shí)踐對(duì)象；（2）教學(xué)方法：可同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法等教給學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可讓學(xué)生自己觀察、自主探究、合作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也可采用練習(xí)和訓(xùn)練法讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)技能和方法；（3）教學(xué)組織形式：以班級(jí)授課制為主，可適當(dāng)采取小組活動(dòng)的形式或者其他活動(dòng)如講座、培訓(xùn)等；（4）教學(xué)過程（以某一章節(jié)或課題為例，教學(xué)過程分以下幾部分）：首先要明確學(xué)習(xí)該課題的背景；學(xué)習(xí)的目的；教師和學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備。其次，教學(xué)過程中，教師應(yīng)有獨(dú)特的課題導(dǎo)入方法，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；教師講授部分內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自己思考；組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論或?qū)嶒?yàn)；教師進(jìn)行課堂小結(jié)；布置本課題相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索研究。

6 校本教材的評(píng)價(jià)

校本教材評(píng)價(jià)的功能旨在改進(jìn)和發(fā)展教材。在實(shí)現(xiàn)需要評(píng)估、教材比較與選擇、教材診斷與修正、了解教材成效的功能時(shí)，都必須圍繞校本教材自身的改進(jìn)與提高而展開。

（1）評(píng)價(jià)體系：目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系通常較為開放和多元，既注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

校本教材的形成性評(píng)價(jià)，即在校本教材的使用過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，以便進(jìn)一步修改；校本教材的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在校本教材開發(fā)使用以后，對(duì)其使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一輪校本教材的開發(fā)提供意見。校本教材的定量評(píng)價(jià)，即運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，收集和處理開發(fā)的校本教材使用效果的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)校本教材做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征；校本教材的定性評(píng)價(jià)，即根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)校本教材使用過程中的狀況的觀察和分析，對(duì)校本教材做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

（2）評(píng)價(jià)主體：對(duì)于校本教材的評(píng)價(jià)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特色發(fā)展為主，評(píng)價(jià)應(yīng)比統(tǒng)編教材更人性化。第一，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家、上級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教材開發(fā)的情境、目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從整體上診斷該教材是否成熟、可行。第二，學(xué)生的評(píng)價(jià)是校本教材實(shí)施效果評(píng)價(jià)重要部分，只有學(xué)生的評(píng)價(jià)才能真正地體現(xiàn)教材是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。第三，教師對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以對(duì)校本教材開發(fā)前期準(zhǔn)備是否充足、目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、實(shí)際使用是否達(dá)到應(yīng)有效果進(jìn)行準(zhǔn)備的判斷和評(píng)價(jià)。第四，學(xué)校也可組織家長(zhǎng)對(duì)校本教材的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可及時(shí)反饋學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)校本教材的情況。

綜上所述，校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)巨大的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)地開展。在校本教材開發(fā)前，應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在校本教材開發(fā)時(shí)，明確校本教材開發(fā)的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，更好地推進(jìn)校本教材的實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)校本教材的開發(fā)作出客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以更好地改進(jìn)開發(fā)的校本教材。

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