論大學生人文精神培養的必要性與緊迫性

摘 要 大學人文精神缺失導致教育價值的迷茫與教育意義的喪失；公民素養的缺乏、道德底線的脆弱、愛的能力和社會責任的喪失導致大學生行為扭曲和精神危機，帶來一系列的社會問題。

關鍵詞 大學生 人文精神 培養 必要性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Necessity and Urgency To Cultivate

College Students' Humanistic Spirit

DU Qirong[1]， DU Qiyu[2]

（[1] Department Of Distribution and Management， Chongqing Industrial Polytechnic College， Chongqing 401120；

[2]Chongqing Economic and Trade Secondary Specialized School， Chongqing 402160）

Abstract University humane spirit absence leads to confusion and loss of education significance of the education value； Civic literacy of the vulnerable to lack of morals ability and social responsibility， the loss of love lead to college students' behavior distortion and spiritual crisis， bring a series of social problems.

Key words college students； humanistic spirit； education； necessity

1 大學——人文精神孕育的搖籃

大學之所以稱為大學，不僅在于它是一種客觀物質的存在，更因為它是一種精神的存在——是探求高深學問、追求真理、關注人類命運的場所，是人類文明進步的精神殿堂，是人文精神孕育的搖籃，是人類靈魂的棲息地。失去這一內涵，大學將失去存在的意義。因此大學教育的目標就是要讓大學生具有“把人當成人的態度”，使他們在獲取知識的過程中，關注人的價值的追求，使他們懂得關注人類命運、社會發展、百姓疾苦；對人的尊嚴、價值、命運、自由、平等的維護、追求和關切，對理想、信仰和自我實現的執著，對生命、死亡和生存意義的探索，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。

2 人文精神缺失的現狀及其根源

2.1 大學定位的偏差導致培養目標上的異化

大學是人文精神生長的土壤，“學生之大”尤其離不開較高的人文素養。一所大學，不管什么專業，首先要教會學生做人，要讓他們懂得做人之道。而目前我國絕大多數大學完全由市場導向來決定，把大學教育的性質定位在知識教育、技能培養上，面對一個個流水作業似的速成大學生，其人文教化功能漸漸被它的實用價值、職業訓練的功能所替代，高等教育沒有賦予受教育者法理意義上的“公民素養”、倫理意義上的“道德底線”、文化意義上的“人道情懷”和心靈意義上的“愛的能力”；沒有教給他們用自己勤勞的雙手去獲得更加幸福而美好生活的信念，沒有培養他們悲天憫人的情懷，沒有教會他們以愛美的心，去理解自由、幸福、人生的追求和向往，出現了嚴重的價值危機與倫理危機，培養出來的是只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”，社會腐敗已經逼近、甚至達到了“人人都這樣，為什么我不能？”的臨界線。大學生那種不平則鳴、甘作社會棟梁、不屈不撓的精神已消失殆盡，“美麗的校園不再激起青年人詩心的回蕩”。難怪有人悲觀地說，大學越來越像一條條生產流水線，為滿足學生的實用性需求，為他們提供各種各樣便捷的快餐，其人文教化功能越來越為它的實用價值、職業訓練的功能所替代。理性思考在經濟面前低下了它高昂的頭顱。

2.2 大環境的浮躁情緒困撓著大學和大學生

在經歷了七十多年的分拆和市場經濟負面效應的沖擊后，伴隨著“象牙塔變成了玻璃城”的崩塌聲，仿佛一夜之間，中國大學失去了它尊貴的地位。在市場經濟大潮沖擊下，人們的價值觀念呈現多元化趨勢，幾千年來的信仰、信念和信條無一不受到懷疑、嘲弄，致使當前我國的人文精神處于“危機”“失落”或“遮蔽”狀態；信息社會的變化萬千，科技人才的不斷涌現，就業壓力的不斷加大，大學生不可能像當年那樣成為被關注的中心。面對這突如其來的變化，面對功利主義、享樂主義、自由主義、虛無主義、拜金主義等思潮的侵襲，一種落差導致一種精神失調，大家都忘卻了自己的靈魂；一些大學生不知所措，默默地跟隨潮流走；另一些大學生在迷茫困惑中迷失了自我；還有一些大學生用阿Q般的語氣說：“這是個沒有英雄的時代！”

2.3 大學生認知的誤區

目前我國的大學生都是在應試教育的考場中歷練出來的。重技術、輕人文，重知識、輕心智，重物質、輕思想，導致現在許多的大學生對祖國缺乏榮譽感，對他人缺乏善心，對父母缺乏孝心，對自己缺乏信心，誤以為只要成績好就可以彌補一切；而文理科過早分開，讓學生的知識背景存在先天不足。學術爭鳴的缺乏，思想的缺乏，批判的缺乏，個性的缺乏，競爭機制的缺乏，是當代大學生的通病。

3 人文精神缺失導致的嚴重后果

目前，我們的大學教育往往以社會適應性作為教育的根本尺度。隨著專業知識不斷更新、拓展，學生要學的內容越來越多。他們只能在某個專業領域疲于奔命以期獲得一技之長而立足于世，從根本上強調人對社會的適應、強調人面向社會的發展，卻忽視了人的生存本身，否定了人自身的發展，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構，缺乏悲天憫人的情懷，缺乏浩瀚的胸襟，缺少對人本身深入的關懷。教學過程賦予學生的是更多的知識積累，但沒有在知識傳授的過程中予以應有的人文關懷，忽略了引導學生去關注知識的意義。由此導致的直接后果就是教育價值的迷茫與教育意義的喪失：缺乏了社會責任感和使命感；學生的價值觀發生偏差，榮辱觀、是非觀、善惡觀及美丑觀等方面認知的顛倒；以自我中心，情感冷漠，不明榮辱，不知感恩，失卻了道德建構的底線；精神境界不高，文化素養的貧乏，社會適應能力較低，甚至出現精神危機；人文價值觀模糊，法律意識淡薄，違法犯罪案件不斷發生。“徐力弒母”，“劉海洋傷熊”，“馬加爵事件”，“天津藝校視頻辱師事件”，“涪陵職教中心學生辱師事件”， 藥家鑫案，李剛之子案，這一幕幕悲劇的發生是對生命的漠視，是缺失了人文精神導致的人的行為扭曲，這至少證明一點：沒有人類關懷的民族將會給自身和世界帶來巨大災難。

4 培養大學生人文精神的必要性和緊迫性

大學作為學校教育的最后一站，也是學校教育產品的成品階段，它所培養的人才直接影響著社會的發展。一個符合社會發展需要的人才必須是既有較為全面的知識積累，又具有高尚的道德情操；既有社會參與能力，又有理想追求意識；既敢于進行科學探索，又勇于承擔社會責任。當然，培養這樣的社會有用之才的工作是艱巨的，但我們決不能因為這樣的人才難以塑造和培養就降低我們教育的理想與追求。偉大的科學家愛因斯坦曾說“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的宣揚置于客觀真理的發現者之上”，這顯示出了一位充滿人文精神的優秀科學家對人類前途的深切關注和高度責任感。唯有倡導人文精神的發展才能使人類得以和諧生存。

縱觀世界前列的大學，無一不是養育人文精神的地方。美國人通常會說，“先有哈佛，后有美利堅”，正是因為哈佛的人文精神才引導了美國的成長。培養具有人文精神的人才，不僅僅關乎教育，這也成為中國整個國家戰略要求之一。正如著名理論學家鄭必堅所說，應“從國家戰略角度思考科學與人文”。要科學教育與人文教育并舉，努力培育大學的人文精神，使大學在適應社會需求的同時始終保持引領時代發展的精神高地。

參考文獻

[1] 許蘇民.人文精神論[M].武漢：湖北人民出版社，2000.5.

[2] 王曉明.人文精神尋思錄[M].上海：文匯出版社，1996.

[3] 李維武.大學人文教育的失落與復興[J].高等教育研究，2000.3.