新形勢(shì)下大學(xué)英語教育的重新定位

摘 要 我國(guó)一直以來的基礎(chǔ)英語定位造成了極端的填鴨式英語學(xué)習(xí)方式，不僅浪費(fèi)英語教育資源，還形成了普遍惰怠的學(xué)習(xí)心態(tài)。尋找英語教學(xué)發(fā)展至今的足跡，我們清楚地看到了新的社會(huì)環(huán)境對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教育帶來的挑戰(zhàn)與改革需求。在新形勢(shì)下我們要激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)換教師的角色職能，從多方面、深層次中尋找英語教育的新定位。

關(guān)鍵詞 英語教育 大學(xué)英語 定位

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reposition College English Education under the New Situation

QIN Qin

（Department of Basic Courses， Xuancheng VocationalTechnical College， Xuancheng， Anhui 242000）

Abstract The location of Basic English has formed extreme spoon-feed style of learning all the time in our country. This wasted English education resource and also formed the laziness learning mentality. We can clearly find about challenge and reformation demand which brought by college English education in the new social environment. We must motivate students' learning autonomy and transform teacher's role in the new situation. We also need to find new location of English education in many ways and deep level.

Key words english education； college english； location

0 引言

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常碰見一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)非常的抵觸。他們總是在想為什么教育部門讓學(xué)生必須學(xué)習(xí)外語。外語在學(xué)生學(xué)習(xí)里的地位似乎已經(jīng)凌駕在母語之上。大學(xué)生們從小學(xué)中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了12年的英語，到大學(xué)里面卻被告之英語仍然是必修課。我們不要母語了嗎？在人大政協(xié)的會(huì)議上，也有很多代表認(rèn)為要廢除害人不淺的職稱外語考試。他們有的人認(rèn)為現(xiàn)在很多人語文水平越來越差，天天學(xué)英語，不如把時(shí)間花在專業(yè)的鉆研上。舉個(gè)筆者身上的例子，作為英語教師，評(píng)定職稱的條件不是看你的英語成績(jī)?cè)趺礃?，而是看職稱外語考試的二外（德語）是否過關(guān)。與其把時(shí)間花在攻克二外上，不如把時(shí)間花在英語上面。

傳統(tǒng)英語教學(xué)與新社會(huì)環(huán)境之間的銜接問題成為英語教育不能被社會(huì)大眾所肯定的關(guān)鍵性問題。我們的大學(xué)英語教育要與時(shí)俱進(jìn)，首先要重新認(rèn)識(shí)我們的英語教學(xué)定位。

1 新形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)英語教育面臨重新定位的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)

1.1 我國(guó)大學(xué)英語教育的發(fā)展歷程

1985年末，國(guó)家成立了“大學(xué)英語四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考試設(shè)計(jì)組”，這是迅速提升大學(xué)英語教育社會(huì)地位的起點(diǎn)。1987年4月，全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試開始在各高等院校試行。

隨著改革開放的不斷深入，用人單位在招聘的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地問你的英語成績(jī)。用什么來證明呢？那就是四六級(jí)成績(jī)。這就導(dǎo)致了大學(xué)生在大學(xué)期間把很多時(shí)間用在英語學(xué)習(xí)上。再說成年人在單位，當(dāng)需要晉升職稱的時(shí)候，又要必須參加職稱外語考試。這樣又為“英語熱”添加了動(dòng)力因素。

1.2 大學(xué)英語教育錯(cuò)誤定位弊端

1985年《教學(xué)大綱》規(guī)定“大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點(diǎn)放在語言基礎(chǔ)上”。1999年《修訂大綱》再次指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)” 2004年《課程要求》提出“既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”。我們通過這些年來的教學(xué)大綱可以看出英語教學(xué)上存在的應(yīng)試教學(xué)。

（1）應(yīng)試教學(xué)產(chǎn)生的廣泛基礎(chǔ)。翻開很多的大學(xué)英語教材的導(dǎo)言，大家經(jīng)?？梢钥吹竭@樣語句：本課本著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后的工作和交際中能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)目標(biāo)是否有些含糊不清呢？學(xué)生大學(xué)畢業(yè)會(huì)從事什么樣的工作？在那樣未來不可知的工作里需要怎樣的什么程度的口語交流呢？這些事情至少是畢業(yè)之后的事情了。而我們的學(xué)生在大學(xué)期間忙些什么呢？是B級(jí)考試，四六級(jí)考試，或是GRE等各種類型的英語考試。家長(zhǎng)們因?yàn)楹⒆舆^了某種級(jí)別的英語考試而沾沾自喜，成為自己驕傲的資本。在這種氛圍下，大學(xué)英語教學(xué)必然會(huì)不自覺的偏向應(yīng)試教育。

（2）基礎(chǔ)英語定位造成厭學(xué)厭教的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)的課堂上，經(jīng)常可以看見這種兩極分化的現(xiàn)象。一部分同學(xué)上課捧著四六級(jí)詞典看得津津有味，一部分同學(xué)卻因?yàn)槁牪欢⒄Z而愁眉不展。教師看見學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，心理也會(huì)逐漸產(chǎn)生懈怠的心情。當(dāng)教師詢問那些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)說大學(xué)英語原來是這樣??？教材沒有新意和高中沒什么區(qū)別，甚至比高中簡(jiǎn)單，語法還是那個(gè)語法，老師講的東西我們都知道。當(dāng)老師詢問那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)說高中基礎(chǔ)沒有打牢，現(xiàn)在再?gòu)念^學(xué)習(xí)，反正只要考過證書就行了。

（3）基礎(chǔ)英語耗費(fèi)了大量時(shí)間。盡管學(xué)界對(duì)“費(fèi)時(shí)低效”的提法有很人的爭(zhēng)議，但是事實(shí)不能回避：我國(guó)大部分學(xué)生的大部分時(shí)間都花在英語學(xué)習(xí)上。國(guó)家語委對(duì)全國(guó)大學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上學(xué)外語的比例很高，有的人是全部，有的人是3/ 4，有的人一半，占1/ 4以上的可以達(dá)到65%以上”①?gòu)闹形覀兛梢钥闯鲞@么時(shí)間花在英語上面，其結(jié)果是，證書到手了，學(xué)習(xí)也停止了。

1.3 社會(huì)環(huán)境變化下大學(xué)英語教育定位新標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 大學(xué)英語學(xué)科設(shè)置功能的理解誤區(qū)

大學(xué)的學(xué)科是根據(jù)社會(huì)需求創(chuàng)立的，而每一學(xué)科的課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)科的學(xué)術(shù)要求制定的。查《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745-92），共有58個(gè)一級(jí)學(xué)科、573個(gè)一級(jí)學(xué)科、近6000個(gè)三級(jí)學(xué)科。②所有的這些學(xué)科，都要和國(guó)際上的學(xué)術(shù)接軌。如何實(shí)現(xiàn)接軌，就需要查閱各種期刊，而期刊大部分是英文的。從這點(diǎn)可以看出，英語作為一個(gè)工具是多么重要。

1.3.2 大學(xué)英語教育重新定位標(biāo)準(zhǔn)

（1）樹立正確的教育目標(biāo)指導(dǎo)英語教育的健康發(fā)展。教育目標(biāo)的扭曲會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語在定位中的很多問題和不適。從諸多調(diào)查表明，90%以上仍然關(guān)注求職者的自身能力。在大學(xué)里取得的英語證書也只代表著過去的學(xué)習(xí)歷程。當(dāng)讓有些應(yīng)聘的學(xué)生做個(gè)小小的英文自我介紹的時(shí)候，往往并沒有證書上顯示的成績(jī)那么完美。所以筆者在反思：我們的大學(xué)英語教育是不是要在培養(yǎng)能力的同時(shí)去加強(qiáng)學(xué)生的合作和自我監(jiān)控能力。

（2）大學(xué)英語教育應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性。英語教學(xué)應(yīng)以傳授技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語口語和文字交際能力。因?yàn)閷W(xué)校不同學(xué)生不同，專業(yè)不同未來的職業(yè)也不同，那么大學(xué)英語教學(xué)是絕對(duì)不能是一刀切的教育教學(xué)模式。

（3）大學(xué)英語教育應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。我們倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們的情商，保留他們的個(gè)性發(fā)展。而不是單純地講解詞語，操練句型這樣的枯燥型課堂模式。這樣可以建立以教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

2 我國(guó)大學(xué)英語教育重新定位的實(shí)現(xiàn)

2.1 教師角色重新定位

（1）做收集信息資源，并且加以分析的有心人。比如講到外國(guó)的節(jié)日及慶祝方式的文章后，教師可以事先收集各種與之相關(guān)的習(xí)俗，小故事或是趣味文章。有所選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然為了呈現(xiàn)出信息的廣泛性，最好采取多媒體的形式。

（2）教師要做好成為終身學(xué)習(xí)的人的準(zhǔn)備。知識(shí)是發(fā)展和更新的，那么教授知識(shí)的人就要不斷學(xué)習(xí)和研究。要始終走在學(xué)生的前面，提前領(lǐng)略新知識(shí)的風(fēng)光魅力。因此，教師要做好成為終身學(xué)習(xí)的人的準(zhǔn)備，時(shí)刻以研究者的眼光審視教育教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)對(duì)新問題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見。

2.2 改革教學(xué)方法

大學(xué)英語重視英語教學(xué)方法的改革，改變以往陳舊的以教師為中心的填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性，在課堂上通過小組討論、角色扮演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行各種聽說交際活動(dòng)。比如一篇關(guān)于肯德基麥當(dāng)勞的文章閱讀，教師可以布置話題討論題：大家是否經(jīng)常去這些快餐店購(gòu)買洋快餐？您覺得去這些快餐店有哪些利弊？先組織學(xué)生分成四五個(gè)人的小組，每組選出組長(zhǎng)，組織討論這個(gè)話題。教師在巡視過程中，或指導(dǎo)或參與。這樣學(xué)生會(huì)覺得興趣大增，會(huì)覺得他們才是課堂的主人。從而從過去單一的在筆記上記例句變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種小組互助合作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。

3 結(jié)語

大學(xué)英語作為基礎(chǔ)英語的一個(gè)延續(xù)，應(yīng)該過渡到專門用途英語EAP（English for Specific purposes）和學(xué)術(shù)用途英語ESP（ English for Academic purposes）。大學(xué)英語不應(yīng)該再作為基礎(chǔ)英語的重復(fù)是改變目前大學(xué)英語教學(xué)的必由之路。

注釋

① 王登峰.中國(guó)語言生活狀態(tài)報(bào)告.在2007年教育部新聞發(fā)布會(huì)上.

② 陳國(guó)華.重新認(rèn)識(shí)英語和英語教育的地位.外語教學(xué)與研究，2010（4）.