哈佛大學的教學方法及其啟示

摘 要 哈佛大學最具特色的教學方法有蘇格拉底法、習明納法、案例教學法、模擬教學法（模擬法庭）等，本文將對討論這些教學方法以期對我國大學教學方法的改革有一定的啟示。

關鍵詞 哈佛大學 教學方法 啟示

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

Teaching Method of Harvard University and Its Enlightenment

ZHAO Xiaoge

（Learning Sciences Research Center， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract Harvard University， the most distinctive Socrates method Seminar method， case method teaching methods are applied to the simulation teaching method （moot court）， etc.， this article will discuss these teaching methods to the teaching method reform of the universities of our country has the certain enlightenment.

Key words Harvard University； teaching methods； enlightenment

哈佛大學成立于1636 年，至今已歷時三個多世紀，作為美國乃至世界的一流大學，哈佛大學培養了一大批政界領袖和科技精英，其中包括6位美國總統和36位諾貝爾獎得主。①哈佛大學之所以能夠取得如此大的成就，關鍵在于其獨具特色的教學方法，因此研究哈佛大學的教學方法對我國大學教學方法的改革有一定的啟示。

1 教學方法

目前哈佛大學最具特色的教學方法有蘇格拉底法、習明納法、案例教學法、模擬法庭法（模擬法庭）。

1.1 蘇格拉底法

蘇格拉底法（Socratic）也被稱為“產婆術”，是一種對話式教學方法，它主要是從學生最常見的具體事情開始，通過師生之間的對話方式，一步一步引導學生來獲得正確的原理，而不是直接告訴學生應該知道的原理。

蘇格拉底法主要有四個步驟：譏諷，助產術，歸納和下定義。首先，從學生所熟知的事情進行討論，不斷提出問題是使學生陷入矛盾中，然后迫使他們承認自己的錯誤和無知。然后，教師進一步啟發和引導學生，頻頻發問，幫助學生形成自己的思考，并使他們最終得出結論。這是一種要求師生共同討論，相互激勵，共同尋求正確答案的方法。它有助于激發求知欲和思維能力，有助于學生尋找正確的答案。所以，教師在使用這個方法的時候，學生的思維是相當活躍。蘇格拉底教學法是能夠激發學生的主動性，能培養學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。其特點是采用對話式、討論式、啟發的教學方式，注重師生間互動。

在哈佛大學的課堂上，蘇格拉底教學法是最典型的代表，教授經常采用一連串的問題方法，一個接一個問題的拋出，內容廣泛而且深入，考察學生課前準備的質量，激發學生課中思維的反應。

1.2 習明納法

習明納（Seminar）可譯為研討班、研討會，是一種結合教學活動進行的專題研討式教學方法，通常是在教授的指導下，學生為了研究某一個問題而自動組成研究小組，定期集中在一起，共同討論科研課題的一種互動式的教學方法。這種教學方法是一種以學生討論為主的雙向或多向的交流過程，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，調動學生學習的自主性和主動性，充分體現學生的主體地位。

習明納教學方法作為西方發達國家大學教學的基本形式，現已在世界上大多數國家廣泛采用。1870年哈佛大學率先引進習明納教學法。在20世紀30年代的中國浙江大學也建立了習明納，隨后又傳到復旦和杭州大學等中國高校。美國的哈佛大學特別強調習明納教學方法。在研究生教育中，討論班是主體，學校的研究生課程幾乎全是討論班。本科生的討論班也非常重要，不僅有大三討論班，而且許多還設置新生討論班。即使是上大課，教授講完后，學生也要分成小組，參加由研究生、助教主持的討論班，每個班人數都控制在十幾個人，這樣保證人人參與討論。在這種討論班中，老師不過是個主持人，不停地提出問題，引導討論的深化。②習明納教學方法具有互動性、激勵性，廣泛參與性和學術性的特點。

在哈佛校園里，會不時地看到同學們在教學樓前集聚，在草地上席坐或者在小屋里圍坐，他們針對教授布置的作業進行討論。這是哈佛學生最普遍的一種學習方法，完成作業的方法。哈佛的教授經常運用習明納教學方法來布置一些需要團隊合作的作業讓學生去完成。

1.3 案例教學法

案例教學法起源于美國哈佛大學，是一種以案例為基礎的教學法，這些案例都是來源于真實情境或事件，案例要求真實可信、客觀生動、相關性、典型性，并且案例要多樣化。案例教學法是指教師通過描述一個具體教育情境，引導學生以團體和小組討論、角色扮演等方式來對這些特殊情境進行討論的一種教師引導與學生參與相結合教學方法。

哈佛大學有 5 萬個案例供教學科研使用，其中有很多都是以全世界真實的經濟和企業背景為基礎的案例。案例教學重在研討，是力圖把學生置于一個實際經營者的立場上，從實戰的環境出發，來學習什么是經營和如何經營，學生要想把課程內容真正學到手，就必須每天晚上讀完兩到三個案例，還要對它們進行詳細的分析，并做出筆記。③

案例教學法的宗旨不是傳授最終真理，它甚至不在乎學生能不能回答出正確的答案，而是通過討論一個個具體案例的，來啟發學生的潛在創造力，它真正在乎的是學生在一步步得出答案的創造性思維過程。它主要提倡親身體驗的教學方法，來加強學生之間的交流，引發學生的思考，并給予學生真實學習狀況。

在哈佛大學商學院和法院課堂上，教師經常采用這一教學方法來不斷向學生施加壓力，使學生自主地參與到學習中，并加強學生之間的互動交流。案例教學法具有重視雙向交流，鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力的特色。

1.4 模擬教學法（模擬法庭）

模擬教學法是一種情景實踐教學方法，是在教師的指導下，學生模擬設計出逼真的場景，根據情景扮演不同的角色進行技能訓練和調動學生學習積極性的典型互動教學法。模擬教學法吸引學生主動參與到教學過程中，調動大家的積極性，加強師生之間的互動與交流。

模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。而在法學院中這種教學法就演變為討論模擬或假設案例的模擬法庭。④記得曾經看過一部名為《愛在哈佛》的韓劇，劇中有一個環節是哈佛大學法學院的Kainz教授讓學生分組就一黑人婦女被冤在超市偷東西而導致其發病的真實案例進行模擬法庭審判。法學院的學生從言行舉止各方面模擬真實的法庭審判來對待此次教學活動。尤其是男主在法庭辯護最后環節出示其從超市拿到的CCTV錄像，力挽狂瀾，反敗為勝，贏得勝訴的表現讓人印象深刻。

模擬法庭具有逼真，實戰，保密和應變四個特點。模擬法庭之所以在法學院經常采用，是因為它具有一定的較強的法律實踐性，能夠積累學生辦案的經驗，強化學生的法制觀念和增強學生的參與和競爭意識，另外因為在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優越性。

2 對我國大學教學方法改革的啟示

從哈佛大學的這四個教學方法，我們可以看出來，它們有一些共同的特點：注重學生的主體地位，注重學生的自主性、互動性、廣泛的參與性和教學的激勵性。同時，這四個教學方法還經常同時被使用在哈佛大學法學院的課堂上。由此可以看出哈佛大學現代化的教學方法，特別強調學生的主體性地位，也特別注重培養學生的創造性思維能力。具體到我國，現在大多數高校仍是采用傳統的教學方法，教師仍然是以講授的方法為主，簡單地把知識灌輸給學生，僅僅把學生看作教學對象，嚴重忽視了學生的主體作用，制約了學生自身的主動性，不利于發展學生的獨立思考、分析以及解決問題的能力。

因此，美國哈佛大學獨特的教學方法給我國大學教學方法的改革提供了一些啟示：（1）大學教學方法改革，教師是關鍵，要加強大學教師的教學培訓。（2）教師要轉變觀念，主動改進與創新教學方法，啟發引導學生自主學習。（3）教師要根據教學內容和學生的實際靈活地選用多種教學方法進行教學。

3 結語

美國哈佛大學獨具特色的教學方法，培養了一大批極具創新精神的優秀學生，這使我們要反思中國當代傳統的教學方法為何長期占據主導方式。從哈佛大學的教學方法來審視我國高校的教學方法，我們要積極借鑒別國的改革經驗，教師不僅要加強教學培訓，還要要轉變觀念，啟發引導學生自主學習，更加要在教學過程中根據教學內容和教學對象的實際情況，靈活地選用一種或多種教學方法進行教學。

注釋

① 李玉鑑，常寶英.淺談哈佛大學的教育模式及其啟示[J].高教論壇，2008（2）.

② 王鳳玉.“習明納”：高等學校的成功教學組織形式[J].遼寧教育研究，2006（8）.

③ 李玉鑑，常寶英.淺談哈佛大學的教育模式及其啟示[J].高教論壇，2008（2）.

④ 羅美玲.模擬法庭教學方法研究[D].首都師范大學碩士學位論文，2011.