四川省高校少數民族學生文化適應狀況及其影響因素的實證研究

摘 要 我國是一個多民族大國，不同成長文化背景的民族人群生活在一起，不可避免地產生文化心理適應過程。在我國高校，特別是西部地區(qū)高校，有來自不同少數民族的學生，他們對漢文化的適應狀況如何呢？本研究調查了四川省部分高校部分少數民族學生文化適應現狀。結果顯示：（1）雖然部分學生產生了文化不適應感，但都沒有影響到正常的生活學習，是一種正常的文化適應心理體驗過程；（2）由于文化背景的不同，不同的民族學生產生的文化適應感存在一定的差異性；（3）不同少數民族學生的文化適應感的不同的維度受到的影響因素也是不一樣的。

關鍵詞 四川省高校 少數民族學生 文化疏離感 文化適應

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

An Empirical Study on the Status of Cultural Adaptation of College Students from Minorities In Sichuan Province and Its Influential Factors

HUANG Yong， YU Hongmei

（Student Affairs Office， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract Our country is a multi-ethnic country， the ethnic groups of different cultural background of live together， which will inevitably produce the cultural psychological adaptation process. In our country colleges， especially in the western region， there are students from different minorities， what about their adaptation to Chinese culture？ This study investigated the cultural adaptability of some college minority students in Sichuan Province. The results show that： （1） although some students have no good cultural adaptation， which didn't affect their normal lives and studies. This is a normal psychological experience process of the cultural adaptation. （2） Due to the different cultural backgrounds， there is the difference for the senses of the cultural adaptation between different minority students. （3）The influence factors of literature Adaptation sense of Different minority students is not the same.

Key words Sichuan Province Colleges； minorities' students； cultural alienation； cultural adaptation

0 前言

在我國高校，特別是西部地區(qū)高校，有很多在讀少數民族學生，了解他們的文化適應狀況，提高他們的文化適應度，這將關系到少數民族學生的個人發(fā)展前途，也關乎在讀學校的校園穩(wěn)定，以及民族地方的建設發(fā)展和民族團結。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究以四川省部分高校部分少數名族學生為調查研究對象。選擇問卷調查的學校有西南名族大學、成都中醫(yī)藥大學、成都師范學院、西南財經大學和四川農業(yè)大學；選擇的學生民族有藏族、彝族、回族、土族、哈薩克族和苗族。調查過程中，發(fā)放問卷共500份，回收450份，有效問卷421分，問卷回收率為90%，有效回收率為94%。

1.2 研究工具

本研究使用的調查問卷是西南大學心理學部的心理學專家劉曦和楊東老師編制的“漢區(qū)少數名族學生文化疏離感量表”，根據研究需要，量表在題目內容上作了部分修改。量表共37個題和四個維度，即文化孤立感維度（V1）、文化分離感維度（V2）、不和諧感維度（V3）和被控制感維度（V4）；本研究的量表具有較好的信、效度。同質性系數是0.92，分半信度為0.74；量表內容來自研究隊伍相關專家的個別訪談、問卷調查、文獻綜述，并經過多檢驗，具有較高的內容效度和結構效度。本量表得到了廣泛的應用和極其高度的評價。

1.3 數據處理與分析方法

本研究使用了文獻綜述法、問卷調查法、訪談法、實證考察等研究方法。研究的數據統(tǒng)計分析工具為SPSS18.0中文版軟件，采用了描述性統(tǒng)計、平均數差異和相關分析等統(tǒng)計分析法對數據進行了統(tǒng)計分析處理。

2 研究結果

2.1 各民族學生文化疏離感平均數分析

為了了解學生在文化疏離感的四個維度的得分狀況，做了文化疏離感平均數描述性統(tǒng)計分析，結果表明：421名高校少數名族學生在四個維度上的文化疏離感平均數都沒有超過4分；在文化孤立感和不和諧感維度上，六個少數民族的學生平均得分都大于3分，在文化分離感維度上，除了回族學生以外，其它的少數民族學生的平均得分都大于3分，在被控制感維度上，藏族學生、彝族學生和哈薩克族學生體驗到疏離感。說明在漢文化適應過程中，六個民族的學生都體驗到兩種文化交融帶來的不和諧感和對新文化的不適應和被本民族文化排斥而產生的孤立感覺，回族學生表現出對自己民族文化的依賴性，藏族、彝族和哈薩克族學生體驗到輕微的不自由，被束縛、被控制的壓抑感，以上文化疏離感得分在3～4分之間，心理體驗不嚴重，是一種正常的文化適應心理體驗。

2.2 文化疏離感的人口統(tǒng)計學影響因素相關分析

使用相關分析法考察影響少數民族學生文化疏離感的人口統(tǒng)計學影響因素。相關分析結果顯示：文化孤立感與學生的性別和家庭月收入之間存在極其顯著性的正相關（P<0.01，相關系數為正數），與學生是否經常上網和年級因素之間存在極其顯著的負相關（P<0.01，相關系數為負數）；文化分離感與學生的性別、年級和是否為獨生子女兩因素之間存在極其顯著的正相關（P<0.01，相關系數為正數）；文化不和諧感與學生的性別之間存在極其顯著的正相關（P<0.01，相關系數為正數），與學生年級、是否為獨生子女和是否經常上網之間存在極其顯著的負相關（P<0.01，相關系數為負數）；文化的控制感與學生的性別之間存在極其顯著的正相關（P<0.01，相關系數為正數）。說明文化孤立感受學生的性別、年級、家庭月收入和是否經常上網四個因素的影響；文化分離感受學生的性別、是否為獨生子和學生的年級的影響；文化不和諧感受學生的性別、年級、是否獨生子女和是否經常上網因素的影響；文化控制感受學生的性別因素的影響。

2.3 文化疏離感人口統(tǒng)計學因素平均數差異分析

（1）本次調查對象中， 男生有150名，占總人數的35.6%；女生有271名，占總人數的64.4%。

在漢文化適應過程中，性別在四個維度上都存在極其顯著性差異（P<0.01），女生比男生均值高；說明女生感受到的文化孤立感、文化不和諧感和被控制感比男生高，但女生在漢文化適應過程中，對本民族文化的分離感強。

（2）在調查研究對象中， 獨生子女有89名，占總人數的21.1%；不是獨生子女的學生有332名，占總人數的78.9%。

研究結果表明，在是否為獨生子女因素上，文化孤立感維度上存在顯著性差異（P<0.05），其它三個適應維度上均存在極其顯著性差異（p<0.01），表現在獨生子女的文化孤立感和和諧感兩個維度均值比非獨生子女高，獨生子女的文化分離感與被控制感兩維度均值比非獨生子女低。

（3）在調查研究對象中，經常上網的有215名，占總人數的51.1%；不是經常上網的有206名，占總人數的48.9%。

統(tǒng)計數據可知，在是否經常上網因素上，文化孤立感和文化和諧感兩維度上存在極其顯著性差異（p<0.01），經常上網學生的文化孤立感和不和諧感兩維度均值高于不經常上網的學生，但是，經常上網學生的文化分離感和被控制感兩維度的均值低于沒有經常上網的學生。

（4）在調查研究對象中，家庭月收入在2000元以下的有163名，占總人數的38.7%；2000～3000元的有102名，占總人數的24.2%；3000～5000元的有100名，占總人數的23.8%；5000～10000元的有44名，占總人數的10.5%；10000元以上的有12名，占總人數的2.8%。

統(tǒng)計結果表明，家庭收入情況在文化孤立感維度上存在顯著性差異（P<0.05），均值隨著家庭收入的增高而增高。

（5）調查研究對象中，大一的學生有214名，占總人數的50.8%；大二的學生有87名，占總人數的20.7%；大三的學生有38名，占總人數的9.0%；大四的學生有82名，占總人數的19.5%。

從統(tǒng)計結果得知，年級因素在四個維度上均存在極其顯著性差異，在文化孤立感和不和諧感三個維度上的均值大小排序是：大一>大四>大二>大三；在文化分離感維度上的均值大小排序是：大三>大二>大四>大一；在被控制感維度大小排序是：大一>大二>大四>大三。

€L蕓蒲鋅翁猓？011年度成都師范學院重點課題科研項目，項目編號：CJYKT11-04

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