核心與邊緣：中學化學課堂學習者共同體特征的個案分析

摘 要 采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法對福州市某中學初三年級一個班級40位學生化學課堂學習者共同體的核心—邊緣結構進行研究，結果表明：被試班級化學課堂學習者共同體存在顯著的核心—邊緣結構，較少數量的學生居于共同體的核心位置，較多學生處于邊緣位置；核心位置學生之間的共同學習密度較高，而邊緣位置學生之間的共同學習密度很小。認為：化學教師應采取適當的教學措施，促使更多的學生進行學習者共同體的核心位置，加強核心位置和邊緣位置學生之間的知識互動。

關鍵詞 核心—邊緣結構 學習者共同體 化學課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Core and Edge： High School Chemistry Classroom Case Analysis ofCharacteristics of the Community of Learners

ZHU Yuling

（School of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350007；

Fuzhou No.34 Middle School， Fuzhou， Fujian 350009）

Abstract Adopt document data method， questionnaire survey method， mathematical statistics method of fuzhou middle school third grade in a class of 40 students in chemistry classroom students core edge structures are studied， the results showed that the participants class plays a significant role in chemistry classroom learners community at the heart of the edge structure and less number of students in the community at the heart of the position， more students in the edge position； Core position students' between mutual learning density is higher， and the edge position between students study together density is small that chemistry teachers should take proper teaching measures to encourage more students to the core of the community of learners， to strengthen the core position and the edge position the knowledge interaction between the students.

Key words core edge structure； community of learners； chemistry classroom

0 前言

面對社會變革對教育的挑戰，今天的學生必須學會引導自己的學習，學會鑒賞并與具有不同背景和觀點的人合作，學會解決復雜問題的方式。①因此，在“學校”和“班級”這樣的集體中學習的兒童們應當充分利用集體所擁有的教育力，與同學之間進行彼此了解，彼此切磋。②

在這樣的背景下，新課程提出了轉變學生學習方式的改革目標，提倡合作、探究的學習方式，具體到化學的學科教學中，新課程提出了協作式探究活動的教學，并十分重視教學中學習者共同體的構建。

學習者共同體是指由共享著知識，價值和目標的學習者組成的社會性學習組織形式。③

由于人的社會性行為總是與其社會性的人際結構位置相關聯的，因此，學生在學習者共同體中的不同位置，將會影響學生在共同體中的知識互動行為。具體來說，處于共同體核心位置的學生，其參與知識互動行為將會更積極，學習效果也將更顯著，而處于邊緣位置的學生，其參與知識互動行為和效果，都將不如核心位置的學生。因此，對學生在學習者共同體中位置的研究，有著重要的意義。

已有的對學習者在共同體中的位置和身份認同的研究，主要從定性的角度進行分析，而對于什么是“核心”，什么是“邊緣”等，卻沒有一個明確的操作化的定量標準，這使得對學習者共同體的研究無法推廣到教師的教學實踐中。

化學教學中的學習者共同體，可以是一個班級，一個合作學習小組，也可以是不同班級或者學校之間學生組成的學習伙伴等。基于課堂學習是學生學習的最直接途徑，因此，本研究界定班級為學習者共同體的單位，并對學生在化學課堂學習者共同體中的位置進行定量的分析，以期發現中學化學課堂中學習者共同體的特點與問題，為化學教學改革提供實證的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

福州市某中學初三隨機抽取的1個班級。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究主要查閱了有關中學化學課程與教學論等的相關書籍，為本研究的問題提出與研究意義提供理論上的支持；通過查閱社會學有關“核心—邊緣”結構的研究資料與書籍，為本研究數據的測量與分析方法提供方法的支持。

1.2.2 問卷調查法

根據核心—邊緣結構的測量特點，本研究利用社會測量法設計了調查問卷1份。實施調查時共發放問卷40份，回收有效問卷40份，有效回收率100%。

1.2.3 數據統計法

使用Ucinet6.0 for Windows軟件對本研究所測得的“核心—邊緣”數據進行統計分析。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學歐文（Irvine）分校的一群網絡分析者編寫的。現在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 數據的預處理

為了能利用計算機對被試班級學習者共同體的核心—邊緣結構進行量化分析，對調查問卷的結構進行計算機輸入、編碼，并導入到Ucinet6.0 for Windows軟件，得到表1的被試班級化學課堂學習共同體的核心—邊緣結構數據矩陣。

3 研究結果與分析

3.1 被試班級化學課堂學習者共同體的核心—邊緣結構分析

為了了解被試班級化學課堂學習者共同體的核心—邊緣結構特征，對數據矩陣進行“核心—邊緣”分析，分析結果見圖1。

圖1顯示，對被試班級的數據矩陣進行核心—邊緣結構分析，模型的初始擬合值為0.000，而最后的擬合值為0.868，表明被試班級學習者共同體的核心—邊緣結構顯著。從圖1的分析結果可以看出，在被試班級的學習者共同體中，節點6、19、3、36、25、10的6位學生處于化學知識互動的核心位置，而其他的34位學生，則處于化學知識互動的邊緣位置。

運用Netdraw程序對該分析結果進行可視化處理，得到被試班級化學課堂學習者共同體的核心—邊緣結構拓撲圖，具體見圖2。

圖2直觀地顯示了被試班級學習者共同體中所有學生的結構位置。從圖2可以看出，只有少部分的學生處在共同體的核心位置，進行較為頻繁的化學知識互動，而較多的學生游離于共同體的知識互動核心之外，沒有參與到化學知識的互動中來。

從本質上講，一個學習者共同體營造了一種“相互學習”的文化。⑤在學習者共同體中，由于成員之間的知識背景不同，對學習問題所持的分析方法和觀點往往也不同，因此，一個生動的學習者共同體，應該是一個成員之間互相學習，互相討論，積極互動的團體，在這樣的團體中，每一個成員都能與其他成員產生人際的交互，思想的碰撞，從而對每一個只個體都能產生積極的影響的團體。被試班級的學習者共同體中，知識的互動與交流至發生在少數的個別核心成員之間，這不利于化學知識在學生之間的傳播，也不利于學生之間通過交流互動產生有創造性的學習結果。這個現象提示化學教師，應該在平常的教學過程中，要適應自身角色的轉變，改變以前“知識的專賣者”角色，構建“活動的主導者”角色，鼓勵邊緣學生多參與到化學知識的協作性探究互動與交流中來，引導邊緣位置的學生進入學習共同體的核心位置，從而提高教學的效率。

3.2 不同結構位置學生間的互動強度分析

核心—邊緣結構分析一般重視分析所分成的不同位置內部的關系密度，不太重視不同位置間的關系密度。而教育應面向每一位學生，本研究是在學校情景中進行的，這使得我們有必要分析不同位置學生之間的互動密度。對核心—邊緣結構分析所分成的4個塊分別進行塊密度分析，結果見圖3。

對于網絡結構的分析，密度是最常用的一種測度。對于一個化學課堂學習者共同體來說，密度就是實際發生的化學知識活動交流的數量與理論上最多可能存在的互動交流總數的比值。具體地說，密度是一個集體中各個個體之間聯絡的緊密程度。

圖3的分析結果顯示，被試班級化學課堂學習者共同體的核心—邊緣結構中4個塊的密度分別是：核心塊密度為0.900，邊緣塊密度為0.004，核心到邊緣塊的密度為0.000，邊緣到核心塊的密度為0.000。參考其他的一些研究，⑥可以認為被試班級化學課堂學習者共同體的核心位置成員之間的互動密度較高，但邊緣位置的成員之間互動密度較低，從核心到邊緣以及從邊緣到核心位置的成員之間的密度也較低。由于人際互動過程是直接影響教學效果的重要因素，因此，這個現象提示化學教師，應在平常的教學過程中，采用有針對性的措施，引導邊緣學生以及核心與邊緣學生之間更多地進行化學知識的互動，促進良好學習風氣和氛圍的形成。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）在被試班級的化學課堂學習者共同體中，存在顯著的核心—邊緣現象。（2）在被試班級的化學課堂學習者共同體中，處于核心位置的學生之間互動緊密，但與邊緣學生以及邊緣學生之間缺乏互動。

4.2 建議

化學教師應平常的教學過程中，改變自身的傳統角色，采用有針對性的措施，引導核心學生與邊緣學生以及邊緣學生之間進行更多的化學知識的互動與交流從而提高教學的效率。

注釋

① 裴新寧.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：238.

② 鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001：326.

③ 裴新寧.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：238.

④ 陳興.社會網絡分析視角下撫寧縣業余體校運動隊人際關系研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2010.

⑤ 布魯納著.教育的文化——文化心理學的觀點[M].宋文理，譯.臺北：遠流出版公司，2001：134.

⑥ 陳向東.基于社會網絡分析的在線協作學習研究[J].中國電化教育，2006（10）：28-31.