心理暗示在幼兒教育中的運(yùn)用

摘 要 許多學(xué)前兒童不同程度地存在各種問(wèn)題行為，這些早期行為若得不到及時(shí)有效的糾正，往往不利于孩子未來(lái)的健康發(fā)展。而教師積極的心理暗示在很大程度上有利于糾正這些幼兒的問(wèn)題行為。

關(guān)鍵詞 心理暗示 幼兒教育 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Psychological Suggestion in the

Early Children's Education

WANG Rui

Abstract Many pre-school children's problem behaviors in different degrees， if these early lack of access to timely and effective remedy， are often not conducive to the healthy development of their children's future. Teachers ' positive psychology suggests that， to a large extent to correct these problem behaviors of young children.

Key words psychological implications； early childhood education； application

心理暗示是一門(mén)嶄新的科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)古老的學(xué)問(wèn)。盡管多少年來(lái)，人類(lèi)不時(shí)地錯(cuò)誤地利用心理暗示，甚至對(duì)心理暗示有過(guò)錯(cuò)誤的解讀，但是，近代心理科學(xué)的發(fā)展卻不斷證明了心理暗示的巨大能量。心理暗示必須內(nèi)化為被暗示者的自我暗示才能起作用，在這種情況下，心理暗示者的權(quán)威性就是極為重要的，同時(shí)，心理暗示者如何正確運(yùn)用心理暗示方法也是更為關(guān)鍵的。因此，作為教育工作者必須熟練掌握心理暗示的一些基本原理和方法。一般來(lái)說(shuō)，積極的心理暗示，讓我們積極向上，自信而主動(dòng)；反之，消極的心理暗示，會(huì)讓我們心態(tài)消極，陷入自卑的泥潭。

1 心理暗示與自我暗示的相互關(guān)系分析

所謂心理暗示，其實(shí)就是在讓他人不知道的情況下被動(dòng)接受接受某一思想的行為?？茖W(xué)研究證明，這種行為是確實(shí)存在的，但是心理暗示要起作用，還必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡階段——被暗示者的心理暗示，也就是說(shuō)心理暗示必須變成對(duì)方的的自我暗示才能起作用，有效果。如果心理暗示沒(méi)有變成對(duì)方的自我暗示，那么心理暗示是不會(huì)起作用的。

自我暗示在本質(zhì)上就是在自己腦中植入某種思想的行為。教育者可以對(duì)被教育者施以心理暗示，但是如果被教育者的潛意識(shí)或者意識(shí)不能夠教育者接受心理暗示，或者不能消化它并轉(zhuǎn)化成自我暗示，那么教育者的心理暗示就不能起作用或者說(shuō)效果甚微。在現(xiàn)實(shí)情況中，并不是某些被教育者有極強(qiáng)的逆反心理，而是被教育者潛意識(shí)地拒絕這種心理暗示，沒(méi)有將教育者的心理暗示轉(zhuǎn)化為自我暗示。

但是，作為教育者必須明白，任何心理暗示應(yīng)該是我們能夠引導(dǎo)并成功控制的心理暗示，我們首先要明白的事實(shí)是，教育者、被教育者可以做到并且還要知道我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)它。心理暗示不僅能驅(qū)除某些不正常的潛意識(shí)帶來(lái)的病痛和煩惱，甚至可以治愈某些疾病，但是必須注意，心理暗示的作用范圍是有限的，它只是主宰人們精神世界的王，也就是說(shuō)，心理暗示的指向必須是我們力所能及的，否則就會(huì)成為妄想，也就超出了心理暗示的范疇，從而不可能取得成功。遺憾的是，我們?cè)S多教育者并不能總是正確地運(yùn)用這些方法，對(duì)自己、也對(duì)被教育者造成一些傷害卻渾然不知。正如伊索評(píng)價(jià)心理暗示所說(shuō)：“它既是世界上最好的東西，同時(shí)也是最壞的?！?/p>

2 積極的心理暗示對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

不論何種心理暗示，它帶來(lái)的結(jié)果要么是積極的結(jié)果，要么是消極的結(jié)果。“譴責(zé)只會(huì)招來(lái)你討厭的結(jié)果，尤其對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是這樣”。①一般來(lái)說(shuō)，積極的心理暗示，讓我們積極向上，自信而主動(dòng)；反之，消極的心理暗示，會(huì)讓我們心態(tài)消極，陷入自卑的泥潭。

教育者所說(shuō)的話、所做出的行動(dòng)，都是心理暗示的結(jié)果，暗示主要來(lái)源于榜樣和語(yǔ)言，尤其對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。那么，作為一名幼兒教育者，在和孩子打交道的過(guò)程中，要怎樣正確運(yùn)用心理暗示呢？至少要做到以下幾點(diǎn)：

第一，正確運(yùn)用語(yǔ)言。教育孩子的時(shí)候，教育者要有耐心，要有平和慈愛(ài)的性情，要使用溫和但卻堅(jiān)定的語(yǔ)氣，不能模棱兩可，似是而非，暗示孩子聽(tīng)話，而不是強(qiáng)迫孩子必須這樣、必須那樣，以免激起孩子的逆反心理和抵觸情緒。這樣，孩子就會(huì)對(duì)你較為順從，內(nèi)心深處就沒(méi)有逆反的渴望。

第二，對(duì)孩子要充滿愛(ài)心。這是教育孩子的重點(diǎn)。作為教育者要避免斥責(zé)和暴力。因?yàn)槿枇R和毆打會(huì)將殘忍這種暗示植入孩子的自我意識(shí)之中。在任何情況下，孩子犯了什么樣的錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子打罵。諸如“你真無(wú)用”一類(lèi)的話語(yǔ)，是不應(yīng)該用在孩子身上的，因?yàn)楹⒆訒?huì)接受這些暗示，結(jié)果可能真的變得“無(wú)用”。而我們要做的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)告訴孩子：“你下次會(huì)做得更好。”由于受到鼓勵(lì)，孩子一定會(huì)一次比一次做得更好，漸漸地成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀勤奮的孩子。

第三，幫助孩子改正缺點(diǎn)。心里暗示可以改正孩子一些并不嚴(yán)重的缺點(diǎn)。可以在每天清晨，讓孩子們閉上眼睛，輕柔地對(duì)他們重復(fù)說(shuō)你希望他們所做的，你不希望他們所做的事情。通過(guò)這些訓(xùn)練，心理暗示會(huì)直通孩子的潛意識(shí)，從而改正孩子的缺點(diǎn)，決定孩子的性格和命運(yùn)。

第四，幫助孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)。如果孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得好的成績(jī)，不應(yīng)該得到譏笑或者懲罰，否則，孩子潛意識(shí)中會(huì)將學(xué)習(xí)和懲罰（譏笑）聯(lián)系起來(lái)。他得到的心理暗示就是懲罰（譏笑）=學(xué)習(xí)。教育者的責(zé)任應(yīng)該是小心并耐心地想孩子解釋他沒(méi)有掌握的知識(shí)，甚至可以引用一些古今中外名人學(xué)習(xí)的故事，讓孩子最終以愉快的心情期待下一節(jié)課的到來(lái)。

3 心理暗示在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)前兒童不同程度地存在各種問(wèn)題行為，這些早期行為若得不到及時(shí)有效的糾正，往往不利于孩子未來(lái)的健康發(fā)展。對(duì)兒童問(wèn)題行為的研究可以追溯到威克曼（Wickman，1928），早在1928年，威克曼就對(duì)兒童和教師態(tài)度的之間關(guān)系進(jìn)行了研究，②而教師積極的心理暗示在很大程度上有利于糾正這些幼兒的問(wèn)題行為。

3.1 言語(yǔ)暗示

教育孩子時(shí)，曉之以理的“理”，通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的，而隨意呵斥往往只能傷害孩子的自尊心，得到相反的結(jié)果。

案例1：徐睿強(qiáng)，女孩，4歲半，中六班。

自入園以來(lái)，徐睿強(qiáng)一直是班上的佼佼者，思維敏捷，愛(ài)動(dòng)腦筋，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。但徐睿強(qiáng)一直有個(gè)壞習(xí)慣，無(wú)論什么場(chǎng)合小手總是愛(ài)玩東西，比如紙片、發(fā)卡、衣服上的紐扣、頭發(fā)等，課堂也不例外。但突然有一段時(shí)間，孩子上課發(fā)言不積極了，原來(lái)孩子的媽媽一心想改掉孩子亂玩東西的壞習(xí)慣，總是訓(xùn)斥她：“上課不要玩東西，如果發(fā)現(xiàn)你玩東西，就把你怎樣怎樣……”經(jīng)過(guò)了解，我給孩子的媽媽提出建議：改掉孩子的不良習(xí)慣不能急于求成，更不能用難聽(tīng)的語(yǔ)言反復(fù)刺激，要多一些寬容，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要用合適的語(yǔ)言鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子亂玩東西的習(xí)慣慢慢改掉了。

3.2 行為暗示

行為暗示就是用行為語(yǔ)言把家長(zhǎng)的意圖、愿望表露出來(lái)，讓孩子從中受到教育或明白家長(zhǎng)的用意所在。它包括神態(tài)表情和行為舉止等。神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，教師可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。

案例2：王夢(mèng)涵，女孩，4歲半，中六班。

這個(gè)孩子的父母在上海打工，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家里總是吵著要上幼兒園，可一到教室門(mén)口就大哭大鬧不讓爺爺奶奶回家，拼命拉著大人的衣服哭喊。后來(lái)我將孩子抱進(jìn)教室，讓她坐在我腿上，對(duì)她說(shuō)：“王老師最喜歡王夢(mèng)涵了，來(lái)，讓王老師親親?！蔽以谒樕嫌H親，真有效，她果真不哭了。從此，孩子上幼兒園再也不哭鬧了，還常常和家人說(shuō)，王老師最疼我了，還親我呢。

3.3 認(rèn)知暗示

孩子有不良習(xí)慣，如結(jié)巴、自信心不強(qiáng)等。不要直接批評(píng)他，更不要模仿、譏笑他們的缺點(diǎn)，而是弱化這些缺點(diǎn)和不足，樹(shù)立他們戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心，避免心理對(duì)抗和厭煩。應(yīng)抓住孩子的心理狀況，利用積極的認(rèn)知暗示，促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

案例3：申曄，男，4歲半，中六班。

這個(gè)孩子剛會(huì)說(shuō)話時(shí)很流暢，2周歲半以后說(shuō)話有點(diǎn)口吃，上幼兒園后快速說(shuō)話有點(diǎn)口吃，但上課回答問(wèn)題不口吃。但是2個(gè)月前，突然口吃很厲害，甚至上課發(fā)言也口吃。原來(lái)申曄的媽媽脾氣急躁，孩子剛一開(kāi)口，她就大聲訓(xùn)斥：“你一定說(shuō)話慢點(diǎn)，不準(zhǔn)口吃。”而申曄父母的同事也故意模仿孩子的口吃，結(jié)果造成這種結(jié)果。我了解詳情后，給申曄的父母提出建議：不要在意孩子的口吃，也別刻意糾正，裝著沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)；向同事說(shuō)明情況，不要重復(fù)孩子的說(shuō)話，更不能笑話；發(fā)現(xiàn)進(jìn)步要表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)2個(gè)月后，孩子口吃程度降低了很多。

3.4 權(quán)威暗示

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，老師的暗示是一種權(quán)威暗示。權(quán)威暗示運(yùn)用得當(dāng)，也可以收到較好的積極暗示作用。

案例4：許李強(qiáng)，男，小學(xué)三年級(jí)。

我的一個(gè)同事米老師以前所教的一個(gè)農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生，其父母在外地打工，這個(gè)學(xué)生有不停眨眼的壞習(xí)慣，俗稱“眨巴眼子”。一次，米老師讓這個(gè)學(xué)生注視老師的眼睛2分鐘，不要眨眼睛，結(jié)果這個(gè)學(xué)生從此再也不頻繁地眨眼睛了。

3.5 自我暗示

自我暗示就是“在自己腦中注入某思想的行為”，③有意識(shí)地讓孩子對(duì)自己說(shuō)“我是聰明的孩子”、“我是勤奮的孩子”、“老師是愛(ài)我的”等等，這些語(yǔ)句就會(huì)慢慢內(nèi)化為孩子的自我意識(shí)，這些正向的自我暗示對(duì)于樹(shù)立孩子的自信心，養(yǎng)成良好的性格和品質(zhì)，從而走向成功都具有積極作用。

案例5：幼兒園的班級(jí)，每天上午十點(diǎn)都發(fā)點(diǎn)心給孩子吃，我就有意識(shí)地讓班內(nèi)自信心不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力差的孩子輪流發(fā)點(diǎn)心，目的是給這樣的孩子以積極的心理暗示，讓他們覺(jué)得自己是最棒的，從而樹(shù)立信心。每天的晨檢、午檢我還讓孩子輪流當(dāng)小老師協(xié)助我檢查幼兒口袋是否有危險(xiǎn)品。

注釋

① [法]愛(ài)彌兒·柯?tīng)?心理暗示與自我暗示.馬曉佳，譯.中國(guó)青年出版社，2011：19.

② 董會(huì)芹.學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù).清華大學(xué)出版社，2012：4.

③ [法]愛(ài)彌兒·柯?tīng)?心理暗示與自我暗示.馬曉佳，譯.中國(guó)青年出版社，2011：35.

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