創設有價值的歷史課堂教學情景

摘 要 情景教學是新課程標準的基本要求。我們在設計體驗情景時，要始終關注學生的心理感受，要考慮學生已有的經驗、知識、感受等諸多因素。如何創設有價值的歷史課堂教學情景呢？筆者就教學中的一點探索求教于同仁。

關鍵詞 歷史課堂 教學情景 高中教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Create Valuable History Classroom Teaching

YI Xiang

（No. 3 Middle School Gong 'an County， Gong'an， Hubei 434309）

Abstract Situational teaching is the basic requirement of new curriculum standard experience in the design scene， we should always focus on the students' psychological feeling， want to consider the empirical knowledge of students' feelings of many factors， such as how to create a valuable history classroom teaching scene？ In the teaching exploration， the author can consult colleagues.

Key words history classroom； situational teaching； high school education

中學生由于知識水平低，生活閱歷淺，缺乏對歷史的感悟能力。他們在學習歷史的過程中，大多容易陷入死記硬背的誤區，要么就干脆不學。在我們日常課堂中，學生對歷史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。學生厭學，課堂效率低，老師也很苦惱，也常有怨言。作為老師，我們哪有權利去責怪受教育者？我們只有改革教學方式，優化課堂結構，增強知識的趣味性，讓學生愿意去學，有興趣去學。

1 生活情景的創設

創設生活情景，拉近歷史與生活的距離，以學生對生活的感受去理解歷史。在講“新航路的開辟”時，為了使學生理解土耳其控制東西方之間通商要道，我設計了一套問答式情景：某一星期天，你的爸爸媽媽到你親戚家去玩，而他們把你反鎖在家里，讓你做作業。你內心不滿，非常想去親戚家，你打算怎么辦？（其中有學生答跳窗抄小路去親戚家。）你這樣做太危險了，值得這樣冒險嗎？（反問，不要學生回答）15世紀末的西歐人和你是一樣的心情，和你的做法也差不多，你想知道嗎？由于把當時的西歐人和學生拉在了一起，學生倍感親切，立即引起學生的探究欲望，也加深了學生對開辟新航路背景的理解。

2 歷史情景的創設

轉借歷史情景，類比當前情景，架起已知與未知的橋梁，讓學生通過已有的感受去體驗新知。在講“法國大革命”時，當學生了解了巴黎人民攻占巴士底獄，制憲會議頒布《人權宣言》后，我讓學生回憶英國資產階級革命的結果，然后提出比較性的問題：英國在1688年政變后，頒布了《權利法案》，確立了君主立憲制的資產階級政權，從而完成了資產階級革命。那么，法國大革命在頒布《人權宣言》后，已經建立起什么體制的資產階級政權？（學生從保留國王，頒布憲法的知識中，推出法國也建立了君主立憲制的資產階級政權）那么，法國資產階級革命為什么沒有到此結束呢？這種情景類比，不僅有利于學生區別歷史事件的異同，較準確地把握歷史概念，還可以培養學生比較分析問題的能力。

3 質疑情景的創設

學生的質疑一方面可以是對歷史教材的某些權威觀點提出質疑，由于歷史研究者的研究結果的突破，學生結合史實和現實生活進行初步的分析和論證，嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，不要盲從權威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是對老師提出的一些教學問題或觀點進行質疑，由于老師個人知識能力及認識的局限性，在教學中出現錯誤是在所難免的，所以要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。甚至教師在上課時可以故意設置懸念，引導學生進行質疑，進行課堂討論，最終問題得以解決。

比如，我在分析“1927年大革命失敗的原因”時，先亮出“沒有發動人民群眾”作為其原因之一，讓學生展開討論，學生經過討論明白，戊戌變法為何失敗。有的學生創新性地提出質疑：辛亥革命并沒有失敗，雖然辛亥革命的成果被袁世凱篡奪，但民族資本主義逐漸發展，工廠、銀行的開設都成為風氣，民族資本主義經濟力量在短短的幾年里有了顯著的增大，無產階級隊伍也日益壯大了。其實本來在學術界辛亥革命是成功還是失敗就是頗有爭議的問題。這樣的質疑，這樣的創新，以學生為主體，收到了意想不到的效果，既鞏固了學生的基礎知識，又尊重了學生的個性，培養了學生的歷史思維能力和質疑能力。

4 實物情景的創設

演示實物情景，再現歷史情景，實現知識與實踐的結合，讓學生通過親身活動去體驗歷史。比如在講“原始人使用的工具”時，我找幾快石頭拿到課堂上，讓學生敲打和磨制，通過活動、觀察、體驗，老師提出問題：我們的祖先為什么要敲打石頭作為工具？后來又為什么要磨制？這種石頭工具，我們的祖先用了多少年？通過這些問題，學生進一步體會到人類進步的艱難。再如講張騫通西域后，西域的作物傳入中原，我準備了一些實物：蠶豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡蘿卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我將這些東西帶到課堂上，讓學生一一辨認，說出名稱。我提出設計的問題：這些作物名稱有什么特點？為什么這些作物的名稱中有一個“胡”字？這些作物的傳入給中原人的經濟、生活帶來了什么變化？可能是受到這些實物的啟發，有個學生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。這種賦予詩意的答案，是學生在親身活動中內心感受的真實流露。

5 圖片情景的創設

引用圖片情景，勾畫歷史情景，鋪設觀察與分析的通道，讓學生通過細致入微的觀察，應用已有的知識和經驗去分析圖片，感悟歷史。歷史課本，特別是按新課標編出的教材，歷史圖片越來越豐富，越來越科學。從這里，我們既可以看出編者的用意，也更清楚新課標的要求，我們沒有理由不用足用好這些圖片。圖片的類型很多，包括地圖、表格、圖畫、照片等，其中圖畫有表現人物的，有表現歷史事件的，還有表現歷史遺跡和遺物的。如何應用這些圖片為歷史教學服務，我們要根據教學的內容、圖片的特點、學生的狀況來開發設計。教學《第二次世界大戰》這課前，我準備了《莫斯科保衛戰》《中途島海戰》大量的圖片和視頻片段，發給學生自由觀看和討論，學生從圖片中了解戰爭的殘酷，從而更珍惜現在的和平。可以說，一個好的情景的設置，可以活躍學生的思維，增強學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，學生自主學習的能力也會得到不斷的提高。

6 鄉土情景的創設

聯系鄉土情景，深化歷史背景，提供考察與探究的舞臺，讓學生通過身臨其境的感受去領會歷史。作為歷史老師，要善于搜集和整理本地的歷史素材，了解本地的歷史遺跡、遺物、紀念碑、紀念館、博物館等，按照不同的歷史時代去編排。根據教學的需要，適當地讓學生走出去，參觀、訪問、搜集資料，寫出體會或報告。如在武漢，學習戰國歷史，讓學生去湖北省博物館參觀編鐘；學習辛亥革命，去參觀紅樓、起義門等。

從以上論述中，我們可以發現，在歷史課堂教學中創設恰當的情景，可以調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情和學習興趣，使學生處于愿學﹑愛學﹑樂學的狀態。同時，創設良好的教學情景，不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施新課程。實踐證明：創設課堂教學情景，可以有效地改善歷史教學方式，提高歷史課堂教學質量。

參考文獻

[1] 江沿華，吳桂艷.情境教學提升歷史課堂教學的趣味性和實效性.課程教育研究，2012（26）.

[2] 彭曉艷.情境教學：讓學生學到“活”的歷史.中國教育報，2006-09-28.