中高職教學教育對接的探索與實踐

摘 要 初中畢業(yè)生和中職學校在讀生、畢業(yè)生即將成為一般高職院校的主要生源，這一新的學生群體和原來通過高考錄取進校的高職生各個方面都存在很大差異，學校在教育、教學和管理的模式、方法和手段上必須探索出一條中高職對接的有效途徑。

關(guān)鍵詞 五年一貫制 “3+2”學生 “2+3”學生 教育對接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Educational Docking in Secondary Vocational School and Higher Vocational College

QIN Zhihang

（Guangxi Modern Polytechnic College， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract The students will become the general major students in higher vocational colleges， who are junior high school graduates， secondary vocational school students and graduates. There are greater differences of all aspects between the new student groups and the higher vocational students who have passed the college entrance examination and gained admission. For these many differences， educators must explore an effective docking way in education， teaching and management model， method and means.

Key words scheme for a continuous course of five years； \"3 + 2 \" students； \"2 + 3 \" students； educational countermeasure

1 當下高職學生構(gòu)成復(fù)雜，層次繁多

近幾年隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的高職院校應(yīng)運而生迅猛發(fā)展，國家和各地政府為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的需求，對高職學生的入學條件不斷進行調(diào)整。從目前的發(fā)展趨勢看，“五年一貫制”、“2+3”“3+2”類學生未來幾年將是高職院校，尤其是非示范性高職院校的主要生源。這樣一來，高職學生既有高中畢業(yè)參加高考被錄取的學生；又有初中畢業(yè)的學生（即五年一貫制）；還有初中畢業(yè)讀了兩年中職學校的學生（即“2+3”）；還有初中畢業(yè)讀完三年中職的學生（即“3+2”）；可能還有一些初中畢業(yè)或中職畢業(yè)已在廠礦企業(yè)工作幾年然后再來就讀的學生。因此，當下高職院校學生構(gòu)成之復(fù)雜，層次之繁多是前所未有的。

2 高職教學必須注重與中職的銜接

從近幾年中職對口招生來看，“2+3”類學生在中職直升高職的學生中所占比例最大，這些學生在中職學校里就讀了兩年，本來還有一年就可以學完中職的所有課程，但第三年卻到高職學校來了，面臨的是全新的環(huán)境、全新的教師和全新的教材。因此，如果高職教學不注重與中職教學的銜接，這些學生必然無法適應(yīng)，勢必造成這些學生的大量流失。另外，還要兼顧“3+2”和來自初中畢業(yè)、高中畢業(yè)的學生，總之，在一所學校里面，要讓這些年齡不同，基礎(chǔ)不同，閱歷不同，需求不同的學生各得其所，學有所得，學有所用，讓所有學生滿意。這是當下高職院校的領(lǐng)導、老師以及所有服務(wù)人員必須解決的首要問題。再也不能用一本教材，一套設(shè)備，一種方法去應(yīng)對全體學生了。

2.1 認真?zhèn)湔n

2.1.1 備學生

必須了解不同類型高職學生在生理、心理和行為方面的不同特點，根據(jù)不同特點選擇不同的教材，采取不同的方法。

（1）五年一貫制的學生年齡在16歲左右，正處于人一生中的第二個生長高峰期，骨骼、肌肉、身高、體重增長很快，身體機能趨于成熟。生理的變化，形成其心理方面的特點：他們有強烈的好奇心和求知欲，敢想敢說敢做，憎惡受到約束，有逆反心理，容易激動和感情用事。在知識和閱歷方面，他們剛初中畢業(yè)，是在小學、初中老師的呵護下走過來的，還遠不能像高考入學的學生那樣能夠自主學習。

（2）“2+3”的學生初中畢業(yè)已在中職學習了兩年，他們逐漸適應(yīng)中職的學習方式，逐步走出小學、初中那種應(yīng)試教育和教師牽著走的模式，逐步學會借助興趣去自主學習一些東西。但是，他們對那些純理論的東西是不感興趣的，對課堂上的說教是反感的，他們只對實用的技能感興趣，對通過自己動手能解決問題的實用技術(shù)有學習的意愿。

（3）大部分“3+2”的學生不是中職剛畢業(yè)就直升高職，而是已到廠礦企業(yè)或者社會上工作了一段時間，因感到需要提升技能和文憑，愿意再回到學校學習。他們就不像從學校到學校的那些學生那樣，他們再回到學校學習的內(nèi)容、學習的目的非常明確，要讓他們能真正學到東西，有所提高，就必須根據(jù)他們的需要來開設(shè)課程，根據(jù)他們的特點來進行安排和管理。

（4）經(jīng)過高中學習，通過高考錄取的高職學生與上述三類學生是完全不同的，首先是他們來到高職院校學習是極不情愿和無可奈何，再看到與這些初中畢業(yè)生和中職生為伍，心理上受不了，覺得受了莫大的委屈；其次是他們中大多數(shù)人認為自己是在高考中偶然失誤或者運氣不佳，本應(yīng)該到更好的學校去學習，應(yīng)該有更好的條件、更好的老師，因此，他們對學校的設(shè)施設(shè)備條件，教師的教學抱有一種挑剔的眼光。

2.1.2 備教材

不同層次、不同類型的學生在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面必須有所不同，因此，必須有不同的教學計劃和不同的教材。現(xiàn)在出版社尚未有這些分層次分類的教材，高職院校的教師必須根據(jù)自己所教學生的實際情況制訂切合實際的教學計劃，編寫教材。

制訂和編寫五年一貫制學生的教學計劃和教材，必須要注意以下幾個方面：第一，要與初中畢業(yè)的知識有所銜接。編寫的教材要做到既讓學生覺得學到了新的知識，又要讓他們學得懂。第二，五年一貫制學生知識基礎(chǔ)低，但在校學習時間長，編寫教材必須五年一起考慮、統(tǒng)籌安排，決不能各年級單打獨斗。第三，必須適應(yīng)他們的生理和心理特點。特別是一、二年級的學生，不要安排太多的自習時間，一節(jié)課也不應(yīng)太長，一定安排有活動的時間。第四，必須以學技能為主，必須以動手為主，以學生能解決實際問題為合格。

制訂和編寫“2+3”學生的教學計劃和教材，要注意以下幾點：一要了解學生中職前兩年學過的內(nèi)容，避免重復(fù)講授，力求知識銜接。二是三年教學必須統(tǒng)籌考慮安排，特別是第三年是頂崗實習，必須及早規(guī)劃，精心安排，力求學用結(jié)合，學以致用。三是加強人文教育，有意識地把人文知識教育滲透到技能教育和各類活動之中，讓他們既懂得技能，還要懂得做人。四是少搞或不搞閉卷考試，多搞技能競賽，多搞動手操作，培養(yǎng)技能型人才。

制訂和編寫“3+2”學生的教學計劃和教材，必須要特別重視學生的意見，教學計劃和教學內(nèi)容甚至可能要因人而異。因為“3+2”的學生大部分都有過工作經(jīng)歷，他們重新回學校學習，也是大部分人都有著各自明確的學習目標和指向，學校的教學計劃和教材，教師的教學必須要滿足他們的要求，否則他們是呆不下去的。因此，對“3+2”的學生，要采取特別靈活的教學和管理辦法。

對于高中畢業(yè)參加高考錄取進來的學生，目前雖然教材有很多，但各學校學生的基礎(chǔ)是不一致的，國家示范性高職院校和一般高職院校學生的知識水平相差還是比較大的，另外各學校的各個方面的條件也是不一樣的，而高職學生更需要先進齊全的實訓設(shè)備，能講會做的雙師型教師。因此，不根據(jù)自己的實際情況，照搬照用別人的教學計劃和教材，效果也是不好的。

2.1.3 備環(huán)境

備環(huán)境主要是指教師在制訂、編寫教學計劃和教材時，必須要考慮學校所處的社會環(huán)境，要最大可能地利用社會教學資源。例如你所在學校附近的工廠、企業(yè)或單位有沒有你所教專業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，有沒有可以指導學生實習的師傅和場地，學校和這些工廠、企業(yè)和單位的關(guān)系如何等等。

2.1.4 備設(shè)施

高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、動手型人才，必須以實訓為主，實訓設(shè)備尤為重要。因此，教師在制訂、編寫教學計劃和教材時，必須要清楚地了解學校有哪些設(shè)備，你所教專業(yè)的設(shè)備和設(shè)施有哪些還可以用做實習，這些設(shè)備和設(shè)施是否已經(jīng)落后被淘汰，現(xiàn)在工廠企業(yè)是否還在使用。如果借用其他單位的設(shè)備場地需要辦理哪些手續(xù)等等。

2.1.5 備方法

五年一貫制高職學生，“2+3”高職學生，“3+2”高職學生，高考錄取的高職學生，他們的年齡、學歷、文化基礎(chǔ)都不相同，毫無疑問，其教學計劃、教材和教學方法不可能相同。對上述四類學生，教師采用的教學方法必須因類而異，特別是對“3+2”的學生，甚至要做到因人而異。

2.2 必須做更為細致的思想教育工作

（1）入教室。學生在校期間在兩個地方呆的時間最多，一是教室，二是寢室。不僅輔導員、班主任要經(jīng)常下到教室與學生談心了解情況，科任教師、系處領(lǐng)導也要經(jīng)常下班級了解情況，督查學習。（2）入寢室。寢室是學生交流思想、吐露心聲最活躍的地方，教師要想知道學生的真實想法，及時了解學生的生活、學習狀況和訴求，就必須經(jīng)常下到學生宿舍與學生交朋友，談心里話。（3）入社團。所謂入社團不是要求教師去加入學生社團，而是要求教師必須了解自己所教所帶的學生參加了哪些社團，這些社團是干什么的。十六到二十幾歲的學生興趣廣泛、思想活躍?，F(xiàn)在大學里的學生社團非常之多，可以說是涵蓋了學術(shù)與非學術(shù)的方方面面，幾乎是每一個學生都會根據(jù)自己的興趣愛好或某個特長參加某個社團，學生除了專業(yè)學習，花時間、花精力最多的可能就是社團活動了。教師要了解學生，與學生交朋友，不“入社團”是不行的。（4）入家庭。高職院校的學生，尤其是以五年一貫制、“2+3”、“3+2”學生為主要生源的高職院校的學生，絕大多數(shù)是農(nóng)村農(nóng)民子弟，家庭經(jīng)濟困難學生比例大，家庭問題學生較多。因此，輔導員、班主任必須要了解自己所帶班級每個學生的家庭情況，任課教師必須要了解后進學生、問題學生的家庭情況。這樣，才能準確及時了解學生的困難和訴求，及時幫助他們解決最需要解決的困難，成為他們真正的良師益友。

2.3 采取“結(jié)對子”辦法，形成幫扶氛圍

面對高職招生的改革，面對高職上述這一特殊的學生群體，要真正把他們培養(yǎng)成為身心健康、素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛的應(yīng)用型人才，沿用傳統(tǒng)的教育教學方法已經(jīng)是不能適應(yīng)了。目前一些高職院校采取的“結(jié)對子”辦法，取得顯著成效。即實行學校中層以上領(lǐng)導分別與學生班級、學生宿舍結(jié)成幫扶對子；學生干部、學生黨員分別與后進學生結(jié)成幫扶對子。營造全校性的幫扶氛圍，形成全員育人，共同進步的局面。

2.4 開展多樣活動，讓每生展示特長

五年一貫制、“2+3”“3+2”的高職生，一般對學習興趣不是很大，尤其對書本理論的學習一般帶有厭煩情緒。因此，教學上必須以實訓為主，理論為輔，除此之外，還必須滿足他們活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，組織開展豐富多彩的校內(nèi)校外文體活動，要以學生社團為依托，搭建讓每一個學生都能展示自己特長的平臺。

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGA396）

參考文獻

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