在語文教學中培養學生的語境意識

摘 要 在語文教學中語境是無處不在的，它表現為語文教學離不開對教材文本或言語命題本身的理解和把握，也離不開對作者的個人情況，寫作背景的了解和認識，同時又受到師生各方面能力素質及課堂教學現場等因素的影響。要想學好語文，必須具備語境意識，然而學生的語境意識不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，作為語文老師必須注重培養和增強學生的語境意識，使學生能自覺地運用語境進行語文學習。

關鍵詞 語境 語文教學 語境意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Cultivate the Students' Context Awareness in Chinese Teaching

LIANG Xueman

（Xinxiang Polytechnic College， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In Chinese teaching， context is ubiquitous， which means that Chinese teaching cannot be separated from text or the understanding of language itself， and also is relied on the author's personal circumstances， and recognition of background knowledge. Meanwhile， context is influenced by the teachers and students' quality in various aspects and classroom spot-teaching situation. Context consciousness is necessary for Chinese learning， but students' context awareness is not innate and can not be achieved overnight. As a language teacher， cultivation and emphasis of students' context awareness must be stressed， so that the students can consciously use context for Chinese learning.

Key words context； Chinese teaching； context awareness

1 把握培養學生語境意識的原則

培養學生的語境意識，提高學生對語境的敏感性，把握以下原則非常重要：一是和諧發展原則。利用語文教學中的各語境因素，實現教師、學生與教學內容自然和諧的對話；通過對字、詞、句、篇章的賞析，實現言語經驗的傳遞、語感的遷移和語文知識的積累，使學生的語文素養得到發展。二是主體實踐原則。在語文教學活動中，教師和學生以交際主體的身份出現于語境中，是語言交際活動的中心，所以教師和學生在對語文資源的占有與利用上應是平等的。在對教學資源信息的把握、分辨與利用時，教師僅是教學活動的組織者和引導者。教師要把思維過程交給學生，讓學生真正成為學習的主人，成為語文課堂上言語交際活動的積極實踐者。三是有序開放原則。在語文教學中，借助“聽、說、讀、寫”等方式對字、詞、句、篇章進行分析，激發學生參與到開放性的探究中，使學生的思維在教學過程中得到訓練，達到增長知識，發展能力的目標。

2 在課堂問題的設計中滲透語境意識

首先，要樹立起全局的、聯系的、整體的教學思想，在設計課堂問題時要聯系文本的上下文，從大到小、從整體到局部、再由局部到整體。例如，在理解具體語句的時候，將小的語言單位放在大的語言單位中，結合大的語言單位來理解。做好對一句話、一個詞的品讀，能更深刻地理解文本整體所蘊涵的思想、情感。再如在閱讀教學中，強調首先要整體感知課文，在整體感知的基礎上再具體解讀課文，進而指導學生在特定的語境下分析字、詞、句的方法，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，避免脫離課文隨意分析的錯誤學習方法。

其次，教師在課堂教學中要進一步明確學生學習的具體任務和具體內容，引領學生感知學習內容與具體語境的關系，最后再根據語境把握語義或表達方式。同時，課堂問題的設計要結合具體的語境和情形，進行恰到好處的設計，絕對不能游離于文本之外。圍繞語境來設計問題，才能讓學生在解決問題的過程中建立起良好的語境意識。

3 在學用結合中培養學生的語境意識

讀學用結合的實質是根據特定的需要學習課文的結構特點和表現手法，通過模仿來實現語感的遷移，是學習與實際應用（說話，作文）的結合。能否根據交際對象的特點、要求、結合具體語境和自己的身份來決定怎么說、怎么寫是學生是否具有語境意識的體現。教師可以選取學生的習作在全班進行品讀，積極發現學生習作中表達較好的語句，聯系學習中的精美語段，給予中肯的評價，給學生以學用結合的正確導向。教師還可以引導學生品評自己或同學的習作，讓學生圈點出自己認為語境吻合，表達恰到好處的語句，并加以說明。學生若能言之有理，教師就應充分肯定，對不足之處要進行必要的指導。在學用結合中培養學生的語境意識，就是要使學生認識到語境意識是一種真實的生活需要和學習需要，不是附加的學習任務。

4 在練習中強化學生的語境意識

教師可以有目的地設置各種不同的語境，讓學生感受同一詞語、同一句子在不同的語境中的不同含義。如給學生“你真是個好爸爸。”這句話，教師通過變換句子所在的語境讓學生體會不一樣的意思：用贊美的語氣說出來，或者是在列舉了“爸爸”做了很多讓孩子感動的事情后，出現這句話，（下轉第132頁）（上接第93頁）意思是對爸爸的感激和贊揚；用氣憤的語氣，或者列舉出爸爸的種種“劣行”后，出現“你真是個好爸爸”，這句話就成了反語，言外之意是“你真不是個好爸爸”。學生可以在這樣的練習中輕松地感受語境變了，同一句子的含義也會不同，從而認識到語境的重要性。

“授人以魚，不如授人以漁”，除了設置練習增強學生的語境敏感性外，還要訓練學生運用歸納、演繹和比較等方法，將語境知識和語境學習方法教給學生；讓學生在真實的語境中學會聯系具體語境提出并解決問題。通過這樣的訓練，能夠幫助學生逐步養成聯系具體語境學習語文的良好思維習慣。

5 在審美中樹立學生的語境意識

語境審美是一條增強學生語境意識的有效途徑。所審之美可以是名家名篇，也可以是無名小作；可以是散文、小說、詩歌，甚至還可以是應用文。選好篇目后指導學生展開交流和討論：喜歡哪些句子，這些語句是怎樣和它所在的語境形成一種和諧之美的？對哪一處感受深刻？它的語境賦予了它怎樣的特殊含義？在語境審美中，學生自身的氣質、閱歷、個性、美學興趣等都會影響他們的審美效果。學生這種審美見解帶有主觀成分，因而不可能統一，這就需要通過交流、討論來互通有無，取長補短，共同提高。這樣的做法有助于學生拓寬思路，開闊視野，在品評中提高對語境的敏感性。教師還可根據所選文章的特點，選好專題，引導學生用審美視角，展開討論。在同一專題的語境審美中，學生的意見也會不同，但只要能切合文章主旨的表達，能夠言之有理即可。這樣的討論有助于學生借鑒其他同學不同的審美見解，感受“美之所在”。實踐證明，這樣的審美活動可以充分調動學生的學習積極性，學生在討論中踴躍發言，形成了人人參與的學習氛圍，在不知不覺中提高了口頭語言的表達能力，增強了語境意識。

此外，朗讀也是一種有效的語境審美活動。無論是小學，還是中學、大學的語文教材中都充滿著精美的文章，它們都有著自身獨具的語境，都是適合反復朗讀的經典力作。教師在指導學生朗讀課文的時候，要通過啟發學生反復朗讀，帶著問題朗讀，形成對多重語境的判斷，深入地學習課文語言的運用技巧，感受語言藝術的魅力。

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