藥理學實驗課探究式教學的設計與探討

摘 要 探究式教學是以學生為主體，通過教師的啟發引導充分調動學生自主學習的一種教學方式，其本質是探索和研究。在2011級藥學專業本科藥理學實驗課中開展探究式教學，通過選取適合的探究式教學選題培養學生自主學習能力、文獻閱讀能力以及團隊協作精神，對提高學生學習積極性、獨立思考能力和交流能力具有促進作用。

關鍵詞 探究式教學 藥理學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design and Discussion on Inquiry Teaching Of Pharmacology Experiment

ZHANG Feng， GAO Yang， YANG Danli

（Key Laboratory of Basic Pharmacology， Pharmacology Teaching and Research Office，

And In Guizhou， Zunyi Medical College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Inquiry teaching， with students oriented and teachers' inspiring guidance， fully mobilize students' initiative learning， which means to explore and study as essence. For undergraduates of pharmacy specialty in grade 2011， carry out inquiry teaching of pharmacology experiment. With selection of suitable inquiry teaching topics， cultivate students' initiative learning， literature reading ability and teamwork spirit， which is also can improve students' learning positivity， independent thinking and communication ability.

Key words inquiry teaching； pharmacology； teaching reform

探究式教學是指在教師的啟發引導下，以現有教材為探究內容，通過學生自主學習和合作探索，將學生周圍世界和實際生活為參照物，為學生提供表達、質疑、探索、研究、討論的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法，其目的旨在提高學生學習積極性、獨立思考能力以及交流協作能力。①②藥理學是研究藥物與機體相互作用及作用規律的學科，也是藥學與醫學、基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，其內容復雜、藥物種類繁多且各章節缺少聯系，一方面給學生學習記憶帶來困難，另一方面亦是對教師授課的一種挑戰。③因此，在2011級藥學本科藥理學實驗課中開展探究式教學，通過選取適合的探究式教學選題培養學生的自主學習能力、文獻閱讀能力以及團隊協作精神，為藥理學教學改革提供新策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據遵義醫學院藥學本科教學計劃，隨機選擇2011級藥學專業本科1個班級（31人）進行探究式教學。

1.2 研究方法

1.2.1 確定探究式教學選題

以《藥理學》理論課教材（人民衛生出版社出版，李端主編，第6版）為基礎，通過與學生充分溝通交流后，最后確定“解讀原發性高血壓治療原則”、“糖皮質激素的合理應用”等5個專題。

1.2.2 小組分工合作探究

學生以小組為單位（3人/組），根據探究式教學選題自主學習，查閱文獻，整理資料后通過小組討論探索問題的答案，最后通過匯總整合，提取精華內容制作成幻燈片準備匯報。此外，授課教師可以通過課前、課后輔導的形式解答學生遇到的各種問題。

1.2.3 課堂體驗，集體討論

每組推選一名代表向全班闡述本組觀點，匯報完畢后，其他各組同學進行提問并討論，由小組所有成員進行答辯。最后，教師結合教學大綱中的重點和難點，有針對性剖析將相關概念和原理，引導學生正確地分析糾正自己的觀點。

1.2.4 問卷調查

探究式教學結束后，對探究式教學進行問卷調查，采用自行設計的結構問卷，統一發放、當場填寫、當場收回。調查問卷的內容包括：（1）是否激發學習興趣；（2）是否加深對專業知識的理解；（3）是否培養獨立思考能力；（4）是否提升文獻閱讀及資料收集能力；（5）是否提高演講和交流能力；（6）是否培養團隊協作精神；（7）是否有必要開展雙語教學。

2 評價結果

針對藥理學實驗課中開展探究式教學，對學生進行問卷調查，發放調查表31份，收回30份。調查結果顯示：91.1%的學生認為探究式教學能夠激發學習興趣，84.6%的學生加深對理論知識的理解，82.3%的學生培養了獨立思考能力，80.2%的學生提升了文獻閱讀及資料收集能力，87.7%的學生提高了演講和交流能力，85.2%的學生培養了團隊協作精神。此外，進一步的調查結果顯示：88.6%的學生認為在藥理學實驗教學中開展探究式教學非常有必要。

3 討論

此次調查結果顯示大多數學生認為非常有必要在藥理學實驗教學中開展探究式教學，通過探究式教學能夠激發學習興趣，加深對理論知識的理解，培養獨立思考、文獻閱讀、資料收集、演講與交流、團隊協作能力。

探究式教學中，選題至關重要。確定探究式教學選題應注重：（1）適合學生的知識水平，選題大小、難易、繁簡要適中，讓學生通過查閱文獻、聯系實際、小組討論能夠回答問題，通過提高學習興趣使其積極地投入到探究過程中去；（2）具有開放性和靈活性，使學生能夠從不同層面、不同角度進行思考從而得出結論，這樣才能拓寬學生的視野，全面發展；（3）與理論教學內容緊密聯系，這種聯系不能僅停留在選題表面，更應針對選題的深層含義，使學生在探究過程中能夠鞏固和復習與此選題相關的各種知識，進而構建屬于自己的知識體系。

探究式教學實施過程中，教師的角色發生根本轉變。探究式教學需要教師與學生密切互動，教師利用各種教學手段，將學生置于問題情境中，啟發學生獨立思考、提出質疑、解決問題，營造激烈的討論和交流氛圍，其最終目的是充分發揮學生學習的主體性，培養學生的獨立思維，使學生成為學習的真正主人。這些要求教師不僅具有扎實的基本功，還應正確地定位自己，將自己定位為一名引導者、組織者、參與者、示范者和傾聽者，引導學生通過探究發現知識和獲取知識。

探究式教學能否取得成功關鍵取決于學生。探究式教學的核心是學生。只有學生的學習積極性被充分調動起來，才能以飽滿的熱情投入到探究式教學中去，從而改變單一性的、填鴨式的課堂教學，讓整個課堂充滿生機。此過程需要注意：（1）注重基礎理論與臨床實際結合起來，使學生有據可循、有理可依，更大程度地吸引學生進行探索和研究的興趣點；（2）建立輕松愉快的探究氛圍，不僅能夠活躍、拓展學生的思維，并且能夠讓學生積極主動地投入到探究式教學中去；（3）教師要多鼓勵少批評，對學生創新性的觀點要給予充分的肯定；對不嚴謹、不科學的論點，教師應耐心分析解答，必要時通過課后輔導共同討論尋找答案。

本次開展的探究式教學也存在一些問題：（1）選題存在局限性。探究式教學的選題應是開放性的，不能單一地由教師擬定，應根據教學效果反饋情況，及時對選題進行調整和優化，可以讓學生加入到選題的環節中去，切實激發其學習積極性；（2）文獻查閱能力有待提高。由于大學二年級學生尚未開展“文獻檢索”課程，學生不清楚如何從網絡資源里獲取信息，因此，相關文獻多數來源于圖書館，這些很大程度限制了學生獲取信息的廣度和深度。

總之，藥理學教學內容繁多，學時有限，應根據教學內容和學生的知識水平，采取靈活多變的教學模式，不斷探索、不斷創新，逐步形成一個既符合藥理學學科發展，又適合提高學生綜合素質的具有自身特色的藥理學探究式教學方法。

注釋

① 施振清.新課標下高中數學運用探究式教學法的探究[J].科教導刊，2011（19）：134-135.

② 陳小平，鄧漢武，李元建，羅丹，陳安朝.藥理學雙語教學的實踐與思考[J].醫學教育探索，2008.7（7）：752-754.

③ 時杰會，耿亞飛.“問題驅動”探究式教學策略的探討[J].科教導刊，2011（12）：129.