影響教師幸福感因素探析

摘 要 教師幸福感是近幾年來研究的熱門話題，教師幸福感的來源有外部因素和教師自身因素，影響教師幸福感的因素也間接影響了教師專業發展。探討兩者的影響關系，對教師專業發展具有重要的實踐意義。

關鍵詞 幸福感 教師幸福感 因素 影響

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Analyses of Factors Affecting Teachers' Sense of Happiness

LI Zhimei

（Institute of Curriculum and Teaching， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 3300220）

Abstract Teachers' happiness is the hot topic of research in recent years. For the source of happiness there are external factors and teacher factors themselves， affecting teachers' sense of happiness and also the indirect impact of teacher professional development. With analysis of their relationship， for the teacher professional development， teachers' happiness has important practical significance.

Key words happiness； teachers' happiness； factors； affect

近幾年來教師幸福感話題備受關注，但是什么因素會影響教師幸福感呢？弄清這個問題，首先從教師幸福感的定義出發，再具體探討影響教師幸福感的因素，以下筆者將作詳細的探討。

1 教師幸福感定義的探討

首先，幸福是什么？《新牛津英語辭典》將幸福定義為：舒適、健康和愉快的心態；北京師范大學肖川教授認為幸福=充實+閑適；《辭海》則這樣界定幸福：幸福是在為理想奮斗過程中以及實現了理想時感到的滿足狀況和體驗。幸福是一種高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀態。筆者認為幸福既可以是一種對生活和職業的積極狀態，也可以是一種積極的主觀感受。

教師幸福感，顧名思義，是教師自己的一種主觀感受。著名學者檀傳寶教授認為，幸福是一種能力，是一種幸福實現的條件或能力。人的幸福的能力，需要通過培訓，教育，特別是道德修養和教育來獲得。教師的幸福是教師在他們的教育工作取得了生存教育的主體狀態，獲得了職業理想的自由。教師的生存狀態構成了對教師幸福感的意義。濟南大學的陳艷華說，教師幸福感是教師在教育實踐領域里獲得的幸福，在對幸福的正確認識理解的基礎上，通過不懈的努力，實現自己的職業理想，實現自我的和諧發展，使其產生自我滿足、自我愉悅的存在狀態。湖南師范大學的曹俊軍指出，教師的幸福是個人需要和社會需要相統一的，是個人價值與社會價值相統一。具體而言，教師幸福感的內涵有以下四個方面：教師的幸福是一個人需要滿足的潛力，實現和獲取經驗；教師的幸福是主觀和客觀的相結合的結果的機會和條件；教師幸福感是個體的生存條件和工作環境對其積極價值評價；教師幸福是教育的本質的精神力量。華東師范大學的肖杰認為，教師職業幸福感就是以自身的標準對從事的教師工作產生的持續穩定的快樂體驗。按陳月霞老師的觀點，教師的職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。通過以上幾位學者的對教師幸福感的定義可以得出他們有共性：教師幸福感是教師主體的自我滿足和自我愉悅的狀態。筆者比較認同陳艷華教授對教師幸福感的理解，教師幸福感首先是一種生存狀態，這種狀態是在自己的教育工作過程中，通過自己的努力，實現了自己的職業理想和自身的和諧發展。

那么影響教師幸福感的因素有哪些呢？

2 影響教師幸福感的因素

很多研究表明，影響教師幸福感的因素眾多，這里筆者將從內在因素和外在因素進行分析：

2.1 內在因素

2.1.1 教師自我更新水平

教師自我更新水平是提升教師幸福感的一條重要途徑。新一輪課程與教學改革，其中《義務教育語文課程標準（2011版）》要求語文教師適應新課程發展的理念，不斷更新自己的知識和能力。從多角度的解讀教材；開發和利用校內外課程資源，熟練運用現代教育技術，積極探索適合學生學習的教育方式；設計、組織、引導教學活動，注重談話法和啟發式教學，引導學生積極思考，開啟主動學習的智慧。說明，現在的語文教師要有新的語文教育觀念，應不斷提升自己的專業知識，專業能力，專業精神，只有這三方面都得到了發展，教師自我的專業發展水平也就提高了。教師自我的專業發展水平的提高，解決問題的能力，適應外部環境的能力加強，教師幸福感自然增強。

2.1.2 自我效能感

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念是由班杜拉最早提出來的，他認為人的行為受行為結果因素與先行因素的影響，期待包括結果期待和效能期待。當教師個體確信自己有能力進行教學時，他就會產生高度的“自我效能感”，教學動機增強，教師對教學的信心提高，信心感染學生，教學效率普遍提高，教師幸福感提高。如果教師的自我效能感不高，教師的教學動機不強，無法激發自己的教學熱情，教師的幸福感不但不能提高反而會降低。

2.1.3 教師個體的身心健康

教師個體的身心健康包括教師個體的身體和心理的健康，心理學研究表明，主觀幸福感主要取決于個性，個性的不同會導致不同的積極情感、消極情感和生活滿意度。許多研究表明，外向和積極的情感與生活滿意度有關，所以它可以提高主觀幸福感水平；神經過敏癥與負面情緒有關，因此會減少教師的主觀幸福感。此外，控制源定位、自尊、自我概念等都會影響主觀幸福感。有著高自尊，自我控制性強，自我協調能力好的教師，通常會感到更幸福。教師有著濃厚的職業興趣，熱愛教育事業，關愛學生的人格特質都會使教師得到幸福。

2.1.4 教師的職業認同感

在實際的社會生活中存在很多的認同實例，比如社會關系認同、民族文化認同、身份地位認同等。其中社會認同是指個人的所思所想與社會對人們的期待比較符合，重要的一點就是工作或職業認同。那么什么是工作或職業認同呢？是指人們認為工作是謀生和體現一個人的價值需要的方式，對工作盡心盡責。教師的職業認同感是指教師將自己的所思所想所作與社會對教師的期望比較符合，在工作中盡心盡責，熱愛教育事業，對自己的這份工作相當重視。很多教師的職業滿意度低，不少教師工作倦怠，缺乏熱情，甚至在教育改革中有種被遺棄的想法。這其中有很多外在的原因，但是從內因上來講，是由專業認同的缺失引起的。教師的職業認同，不僅是因為收入和地位，而且是因為它創造了人類的未來。基于對教師職業認同的認識，即使遇到困難和挫折，也不會有棄教的想法的。

2.1.5 教師的家庭生活狀況

教師的幸福來自家庭的和諧，生活的輕松，身心的健康，家庭，朋友，休閑和優雅的品位是必不可少的幸福生活。教師幸福的保證是家庭關系和諧。獲得幸福的不竭源泉是優雅的生活情趣。提高教師的職業幸福感的物質基礎是穩定的經濟收入。只有在基本的物質需求滿足的情況下，才會有幸福。教師的合理需要得到滿足是獲得幸福的基礎和出發點，一個經常擔心個人和家庭生活的人，其體驗職業幸福的能力，必然是有限的。因此排除教師的后顧之憂，逐步提高教師經濟待遇，是提高教師職業幸福感的重要條件。

2.2 外在因素

2.2.1 信息化時代

隨著信息化時代的到來，教育技術的現代化要求提高，教師如果還僅僅依靠一本教材、一支粉筆和一張嘴就想在教學領域取得成就是不可能的。教師要想跟上時代的發展，不被社會所淘汰，必須不斷更新自己的關于知識和教育的觀念，運用現代科學技術（工藝，設備，多媒體等）進行教學，使教學更加高效和有效。

2.2.2 社會對教師高要求和高期望

我國自古以來就有“尊師重道”的傳統，可見教師的社會地位還是挺高的。但近幾年我國對教育的重視，表現在國家急需創新型人才；父母對孩子的過度期望；人們對于教育的渴望與優質教育條件之間存在矛盾；個別教師的師德敗壞等。特別是近幾年，我國提出“科教興國戰略”，國家領導人把教育擺在了突出的位置，而教育質量的關鍵在于教師，教師除了是“傳道、授業、解惑者”之外，還要求教書育人，通過教育，全民的素質都能得到提高。過高的社會要求和高期望，讓教師倍感壓力，教師幸福感降低。

2.2.3 學校的管理制度

教師幸福感是衡量教師專業和學校發展的指標之一。教師體驗職業幸福的基礎是學校制度文化建設的和諧。靈活的管理措施，嚴格和完善的學校民主和領導工作作風是影響教師職業幸福的一個積極的角色。堅持民主公開、教師代表大會制度和“正常化”，提高教師參與程度的，充分信任教師。教師是“自由精神、獨立人格的“守護者，教師職業幸福感的核心是精神自由、自由職業和學術自由。

2.2.4 來自學生父母的壓力

實行計劃生育導致現在的家庭只有一個孩子的，家長們個個對自己的孩子期望很高，學生們有突發狀況，家長常常不能理性對待，就向教師討個說法；就連學生的學習成績不好，教師也要跟著受罪。接著家長就懷疑教師，這也成了教師除了面對繁重的工作任務，還要處理家長的關系。加上，現在人們的浮躁心理，師生關系慢慢疏遠，教師除了教書育人，還要抵抗來自父母的壓力，因而容易產生職業倦怠感。家長沒有對學生的在校行為表現進行正確的歸因，把學生在學校發生的一切事情都歸咎于教師。教師除了要教育學生，還要處理與學生家長的關系，教師辛勤的勞動得不到學生父母的理解，無形之中加大教師壓力，幸福感隨之降低。

教師的幸福指數影響學生的幸福指數。以上是筆者結合社會，學校，學生家長，教師自身的狀況等方面對影響教師幸福感的探析，提高教師的幸福感，促使教師衷于教育事業，可以從這些方面考慮。

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