校企結合的高職院校生產性實訓基地運營模式探析

摘 要 校企結合的生產性實訓基地建設是高職院校培養高素質高技能人才的重要基礎。在校企合作的背景下，建設一批綜合設施高、條件好、技術硬的生產性實訓基地是每個高職院校努力的方向。本文通過對其中常見的運營模式的簡要概述，為高職院校生產性實訓基地建設提供可借鑒的建議。

關鍵詞 校企結合 生產性實訓基地 運營模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Implement Model Analysis of Productive Training Base of Combination between Higher Vocational Colleges with College-enterprise Cooperation

JIANG Zhanfeng

（Beijing Information Technology College， Beijing 100018）

Abstract Combined with college-enterprise cooperation， productive training base construction is important foundation between colleges' cultivation high-quality high-skilled talents in higher vocational colleges. Under the background of construction of a batch of high complex conditions technology hard productive practical training base is every efforts in the direction of higher vocational colleges based on the common operating model， a brief overview of productive practice base construction for higher vocational colleges provides referential suggestions.

Key words college-enterprise cooperation； productive training base； operating model

1 生產性實訓基地的內涵

生產性實訓基地就是生產功能與實訓合二為一的基地，是高職院校通過與政府、企業等多方面合作，建立一種將教學功能與生產功能結合的實訓基地，在開發基地生產功能的基礎上，通過生產、服務、技術研發等一系列過程，既實現經濟利益，又在這個過程中提高了學生的實踐技能。

生產性實訓基地的最大特色就是邊學邊做。生產性實訓基地將教學與企業有機結合起來，使學生走進企業環境，或者在校內承接企業的生產加工任務，將日常教學與生產聯系起來，為院校師生創造真實職業環境的同時，提高了學生的動手能力，鍛煉了學生獨立解決崗位中實際問題的能力，而且還可以利用在此過程中獲得的經濟利益來改善教學條件、協助課題研究等。同時也為企業帶來豐厚的經濟利益，完成自身的產品生產、技術研發等工作。院校擁有高素質人力、師資、硬件設施（土地、設備等）等優勢，企業擁有資金、技術、管理及經驗豐富的工作人員等，雙方的優勢互補，成為生產性實訓基地建立的動力因素。

2 生產性實訓基地的特征

真實性：真實性首先指的是工作環境的真實性。學生在現實的環境中，運用實質性的設施，接受指導人員的指導，生產可以在市場上投入使用的產品，學習實實在在的技能。整個工程和企業中的工作環境都是極其相近的，而不是模具型地做實驗而已。此外，真實性還指校企合作所選擇的項目是符合教學內容的，適合學生的實際操作能力。

生產性：生產性是生產性實訓基地存在的必要條件，只有生產出來真實的產品，才能達到實訓的效果，使實訓過程與生產過程一致。

功能多樣性：與其他類型的實訓基地相比，生產性實訓基地功能更加多樣。它既幫助了學生掌握了本專業的專業技能，也能幫助院校老師鍛煉相關的專業知識，為以后的專業教育做準備。它在為企業贏得利益的同時，也為企業贏得了眾多高素質人才，增加了企業自身人才儲備這一無形資產。

3 校企合作的生產性實訓基地的運營模式

3.1 校內生產性實訓基地

該模式是學校提供師資、場地（土地等）和一定的資金，企業提供技術、設備以及相關的培訓人員，基地在學校內，結合企業的生產需要進行生產、研發等活動，生產與培訓同時進行。該模式的特點是“以產助學”。

校內生產性實訓基地按照投資主體的不同，形式也不一樣，一般有學校主導型、企業主導型、校企共建型三種。校企共建型是其中最常見的一種實訓形式。

3.1.1 學校主導型

這種模式顧名思義是由學校主導整個生產與實訓過程。學校擁有足夠大的實訓場地和齊全的教學設備，自己籌建生產性實訓基地。除了設施、資金外，學校充分利用本院校豐富的人力資源和技術支持，在完成產品生產、提供服務、技術研發的同時，還對學生進行了相關專業技能的培訓。但是，這樣對學校來說壓力比較大，一是資金問題，雖有政府補貼、學院自籌，但一個項目所需資金額還是比較大的。二是缺乏高水平、有經驗的技術指導員。這樣學校就會考慮企業的加入，由企業提供相關的材料、技術指導，企業工作人員對學生進行實際有用的教導和培訓，學生在專業的指導下完成整個實訓過程。

學校主導的最大優點就是有學校控制整個生產過程，有很強的自主性。而且實訓過程中的管理人員大多是學校老師，自我管理起來比較方便。缺點是學校的一次性投入資金較大，學生在實訓過程中缺乏專業人員的指導，學校既負責經營基地又負責管理，有時會導致責權不明確。

3.1.2 企業主導型

該模式是由企業主要負責實訓基地的運營，由學校提供場地、管理，企業提供技術、設備及技術人員。企業從自身人才需求出發對學生指導和培訓，即訂單培養。企業會主導與學校聯系，在學校開設這種訂單班，雙方簽訂人才培養協議。企業全權參與到學生的實訓中，緊密聯系本企業的運轉情況，培養一批熟悉本企業和符合本企業要求的準員工。

一方面企業通過該模式為自己儲備了所需人才，另一方面學生可以得到較為專業的技術指導。實訓過程中的產品生產是由企業主導的，產品銷售渠道較為通暢。但又因為由企業主導，學生實訓的主動性和自由性受限，也有可能由于企業更多地考慮自身利益，較少考慮到學校一方，合作的不愉快可能導致合作的中斷。

3.1.3 校企共建型

這一模式是校企雙方共建共享生產性實訓基地。在校企合作的基礎上，學校提供場地、資金，企業提供設備、技術、人員等；或學校提供場地、師資，企業進行投資、經營等，以企業的需要為參考，培訓與生產同時進行；或是雙方共同投資，共同建設基地，共建共享。只要校企雙方有合作的需求，并進行相關溝通交流后，就可以開展各種形式的合作。當企業有建立產品用戶培訓基地的愿望但缺乏場地或師資時，學校有場地卻沒有技術、設備、資金時，雙方的合作就會更容易開展。

這種共建共享模式實現了教育與產業的有效結合，使學生可以在比較真實的實訓基地中實習，同時減少了雙方的投入成本，實現了企業帶動教學，教學又服務企業的雙贏。該模式的不足就是學校安排實訓的時間要與企業的生產情況相符合，有一定的限制性。

校內生產性實訓基地雖然可以使學生在實訓中學習，達到工學結合的效果。但是基地的環境與社會中真實的工作環境還是有差別的，所以校外生產性基地也是常用的一種實訓模式。

3.2 校外生產性實訓基地

校外生產性實訓基地主要是企業為高職院校學生提供的一種實踐環境，由企業提供場地、設施、技術等，學校將符合企業需要的專業方面的師生安排到企業。學生主要采取頂崗實習的方式進行實訓，負責實訓的老師可在企業進行學生的管理工作以及理論教學工作。企業既是生產單位也是實訓基地，在企業實訓的學生要遵守企業的相關規定和法規，可以幫助學生提前了解工作環境，為以后工作打基礎。

在正常運轉的企業實習，學生所處的就是正常的工作環境，接受的是正規化的工作指導，參與的是企業的日常生產，這更能幫助學生將所學與實際結合在一起，提高了學生的綜合技能。另外，企業文化的學習也有助于學生職業道德和素質的培養。此外，頂崗實習既可以為企業創造利益，學生所得實習補貼也可減輕家庭的經濟負擔。但是，眾多學生與企業人員在一起，使人員的管理難度加大，安全問題成為管理中的重中之重，需要校方和企業的格外注意。

4 結語

高職院校生產性實訓基地極大地提高了學生實際操作能力，職業素質，進而提升學校整體教學水平，而且在完成產品生產、技術研發過程中，為企業帶來經濟效益，是一種值得大力推廣的實訓基地方式。同時，也應小心處理校企合作過程中的細節問題，以更好地實現校企的共贏。

參考文獻

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