試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷探討符合新課標(biāo)理念的、適合語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，要著眼于探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。作者通過(guò)反復(fù)研討和實(shí)踐，歸納總結(jié)了一種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，可以提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式；新課標(biāo)理念

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習(xí)慣。課文內(nèi)容及其包含的思想要學(xué)生通過(guò)自讀自悟得出，學(xué)生的悟在于教師巧妙的、適時(shí)的引領(lǐng)。學(xué)生的水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對(duì)課文的重、難點(diǎn)有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。下面筆者談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)。

一、整體感知

指學(xué)生對(duì)課文的初步的感知、領(lǐng)悟，包括對(duì)生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要能激趣，時(shí)間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級(jí)可以通過(guò)故事、謎語(yǔ)、動(dòng)畫、圖片等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，中、高年級(jí)可以通過(guò)相關(guān)視頻、人物簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）初讀課文，讀通質(zhì)疑。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學(xué)生小聲跟讀、模仿，再鼓勵(lì)學(xué)生自由讀課文。在讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對(duì)解決不了的問(wèn)題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二、深化理解

這部分是整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）小組合作，自主探究。學(xué)生初讀課文后對(duì)課文不理解的地方或通過(guò)自己的努力解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問(wèn)題。這一點(diǎn)符合新課標(biāo)的理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組的作用。

（2）小組匯報(bào)，交流體會(huì)。通過(guò)小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問(wèn)題，全班交流，或說(shuō)出自己的體會(huì)，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

（3）品讀賞讀，教師點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)僅停留在學(xué)生自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳎處煹狞c(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無(wú)疑而點(diǎn)不如不點(diǎn)。

在市小學(xué)語(yǔ)文新課堂評(píng)優(yōu)課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問(wèn)道：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”有一位男同學(xué)回答：“他是通過(guò)草船騙到。”說(shuō)完馬上又覺(jué)得不合適，教師問(wèn)：“你說(shuō)他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，一位男同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)槭遣懿傩母是樵附o的不能說(shuō)騙。”還有一位女同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橹T葛亮是一個(gè)正面人物，騙是一個(gè)貶義詞，所以不能用騙。”評(píng)委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點(diǎn)就點(diǎn)出了火花，點(diǎn)出了學(xué)生深層次的悟。

三、拓展延伸

（1）揣摩寫法，積累運(yùn)用。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，升華情感。低年級(jí)的學(xué)生可以聯(lián)系生活拓展思維，積累運(yùn)用好詞佳句。中高年級(jí)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上揣摩作者的寫作方法，品味作者布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨(dú)到之處，進(jìn)行一些小練筆等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬情境。在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開(kāi)闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。學(xué)生作為個(gè)性鮮活的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讀出個(gè)味。如我在教《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做個(gè)像落花生那樣的人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見(jiàn)相反的兩派，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來(lái)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

（3）描繪情境，優(yōu)化情境。在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量，在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。

如教《貓》一課，上課前，我先讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中真實(shí)的貓，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自觀察的貓的神態(tài)是怎樣的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生討論作者是怎樣描寫貓的。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。還必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。如我在教《登泰山記》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“大自然是豐富多彩的，欣賞自然景物可以陶冶高尚的情操，是我們生活的有益組成部分。我們的祖國(guó)美麗富饒，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)垠的良田沃野，……特別是在祖國(guó)的北方，更有號(hào)稱五岳之首的東岳泰山。今天我們要學(xué)習(xí)的《登泰山記》，就會(huì)把我們帶到那馳名天下的泰山去，領(lǐng)略那雄奇的風(fēng)光。”這一激情昂揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，可謂句句有情，字字有聲，學(xué)生的心仿佛已隨之領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，直欲奔向雄奇壯觀的巍峨泰山了。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要符合新課標(biāo)理念和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用閱讀教學(xué)新模式，當(dāng)然，這只是初步實(shí)施階段，還是一個(gè)大體框架，在不同的課中教師要聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用，真正使其服務(wù)于新課程課堂教學(xué)。