探析如何激活數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生的“興趣需要”，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為他們的主動(dòng)需要，讓其產(chǎn)生積極肯定情感，從而通過情境教學(xué)把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的情境探究，滿足他們的自我需要，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)游戲情境；操作情境；故事情境；生活情境

古代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”當(dāng)下有的小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正成為教學(xué)的前奏。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生的“興趣需要”，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為他們的主動(dòng)需要，讓其產(chǎn)生積極肯定情感，從而通過情境教學(xué)把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的情境探究，滿足他們的自我需要，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生活起來

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短的心理特點(diǎn)，在課堂中運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生在玩中理解鞏固新知。如：一年級(jí)上冊(cè)——教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸物體”的游戲。準(zhǔn)備一個(gè)不透明的箱子，放進(jìn)四種平面圖形若干個(gè)，大小不同。

游戲一：學(xué)生從箱子中摸出一個(gè)圖形，告訴大家是什么形狀。

游戲二：學(xué)生按要求摸出規(guī)定的圖形。

學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，通過游戲活動(dòng)輕松地鞏固了對(duì)各種圖形特征的掌握、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲情景中，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

又如教學(xué)《方向與位置》之后，我組織開展了“聽口令做動(dòng)作”游戲：①面（背）朝東、西、南、北；②我朋友：請(qǐng)面朝北的同學(xué)起立，走向面朝西的同學(xué)，和他握手，整理紅領(lǐng)巾？？，這樣，學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在地掌握知識(shí)，并且興致勃勃、爭(zhēng)先恐后地想表現(xiàn)自己。學(xué)生感到學(xué)習(xí)是多么快樂的事，因此積極的學(xué)習(xí)情感再一次發(fā)展、升華。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)故事情境

對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的低年級(jí)學(xué)生來說，最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己動(dòng)手實(shí)踐。因此，我們的教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)，此外，動(dòng)手操作也容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，勝過老師一遍又一遍的講解。我曾參加過這樣一節(jié)教研課，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》，教師設(shè)計(jì)了一系列操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、充分感知。活動(dòng)一：做一做——用兩根硬紙條，一個(gè)圖釘制成活動(dòng)的角，來回拉動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊開口的大小有關(guān)；活動(dòng)二：折一折——用不規(guī)則的紙片折角，在比較中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)；活動(dòng)三：畫一畫——先由學(xué)生嘗試畫角，再觀看課件中用尺子畫角的全過程，模仿畫角，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。通過操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同作用，積極思維、獲取知識(shí)。這樣，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

又如：教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學(xué)生試著把每個(gè)圖形對(duì)折，看看圖形對(duì)折后能否完全重合。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)：有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。這樣，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生特別喜歡聽故事，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以把學(xué)生喜聞樂見的童話故事引入課堂，創(chuàng)設(shè)兒童化、趣味化的故事情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的故事引導(dǎo)下，不知不覺地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課伊始，我給學(xué)生講“唐僧師徒”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的途中，這天到了中午還沒吃飯，豬八戒餓得肚子咕咕直叫，這時(shí)唐僧拿出一塊月餅，給豬八戒和孫悟空分著吃，唐僧說給孫悟空1/4，八戒1/2，豬八戒一聽急壞了，大聲說：“不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。”同學(xué)們，八戒后來是不是占到便宜，吃到大的一塊呢？學(xué)生聽了，興趣嫣然，帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分提高課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，再現(xiàn)或創(chuàng)造與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的生活情境，通過情真意切的情境自然而然地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在生活化的問題情境中，在真切實(shí)在的積極情感促進(jìn)下學(xué)好數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《分類》，我沒有側(cè)重于講解分類的含義，而是將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)際的生活情境中，引導(dǎo)他們自己去嘗試、體會(huì)、理解，進(jìn)而解決生活中的分類問題。首先我從商場(chǎng)情境入手，通過有條理的商品陳列，讓學(xué)生感受分類的重要作用；然后回到學(xué)生最真切的生活中來，選擇自己最喜歡的活動(dòng)（如整理書架、衣柜、廚房等），舉例說明如何分類整理。在活動(dòng)中進(jìn)一步明確分類的意義，掌握分類的方法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性探究活動(dòng)，將媽媽購(gòu)回的生活用品按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性的分類活動(dòng)，學(xué)生不但鞏固了分類知識(shí)，從觀察、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用這知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決有關(guān)生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在真切的生活情景中自主學(xué)習(xí)、自主探索，積極的學(xué)習(xí)情感一直伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)游戲、操作、故事、生活等有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，從而激活數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。