如何在作文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透

摘 要 教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有了水，不成其為池塘一樣。”語文學(xué)科是流淌著情感的學(xué)科，是充盈著豐富愛的學(xué)科，離開情感和愛的語文教學(xué)，猶如魚兒離開了水，是無生命力的。因此，在語文教學(xué)中，我們語文老師要用愛心去澆灌課堂，用情感去浸潤課堂，用真情去演繹課堂，從而促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉悅中提升。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中如何滲透情感教育，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；情感

一、在教師的一言一行中讓學(xué)生感受老師的關(guān)愛

心理學(xué)研究表明，個體最大需要是得到別人的尊重。小學(xué)生，心理敏感脆弱，他們對老師的點滴反應(yīng)反響強烈，更對老師的細(xì)微之愛感受深刻。當(dāng)學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)心和呵護(hù)時，就能引起積極的情感體驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)真誠關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上暫時處于后進(jìn)的學(xué)生，教師更要給他們鼓勵、相信他們，要將微笑作為師生之間進(jìn)行信息傳遞的紐帶，要通過慈祥的目光向?qū)W生傳遞溫情。經(jīng)常運用“你真了不起！”“你分析的真好！”“老師看好你！”“你一定會成功的！”……這些有鼓勵性的語言，讓學(xué)生感到自己是被重視和關(guān)注的人，從而縮短師生之間的心理距離，解除師生間的心理防線，營造出一種輕松快樂的學(xué)習(xí)語文的氛圍。如我在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，上課伊始就對學(xué)生說：“老師今天準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家認(rèn)識一位新朋友，這位新朋友有一身漂亮潔白的羽毛和美麗的歌喉。那么在交新朋友之前大家想了解些什么呢？”寥寥數(shù)語，就將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，拉近了師生間的心理距離，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)投入，興趣盎然。

二、在教師的巧妙設(shè)計中讓每一位學(xué)生體驗成功

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，享受成功的體驗是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，小學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性不強，更需要我們語文老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機會，不斷讓他們體驗成功，從而增強他們學(xué)習(xí)的動力。特別是低年級小學(xué)生，他們情感波動大，對任何感興趣的事物，都愿意試一試，探個究竟，但同時也容易造成失敗，喪失興趣。因此，身為教育者，就必須隨時隨地考慮到學(xué)生的這種最基本的心理需求，從課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、活動的設(shè)計、評價的方式，乃至教師一點一滴的教學(xué)行為上，都需滲透成功教學(xué)。例如，在進(jìn)行識字教學(xué)時，我常采用“開火車”“搶答”“奪紅旗”“我是小小啄木鳥”等比賽活動，使每位學(xué)生都經(jīng)歷被老師表揚的過程，享受到成功的樂趣。如在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識“喝”和“渴”字時，針對這兩個字容易混淆，我要求大家根據(jù)字的偏旁編制兒歌，此時教室里一片沉默，這時有一位學(xué)生說到：“喝水要用口，喝是口字旁；渴了要喝水，渴是三點水。”雖然我知道這不是他自己編的，是從課外的資料上獲取的，我還是立刻給他豎起了大拇指，表揚他肯動腦筋，善于學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們分清了“喝”和“渴”兩個字的區(qū)別，號召其他同學(xué)為他報以熱烈的掌聲。從他洋溢著燦爛笑容的臉上，我讀懂了這是一種自信，只有成功者才能體驗到的滿足感。成功的體驗將成為激勵他終身學(xué)好語文的內(nèi)在動力。

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量，生成對學(xué)習(xí)主體的濃烈情感。因此，在語文教學(xué)中，于細(xì)微中捕捉學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生在成功的體驗中，愉悅身心，升華情感，達(dá)到學(xué)好語文之目的。

三、在教師的精心引導(dǎo)下讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價值

語文最典型的特征是工具性，學(xué)生也對在自己生活中能起到重要作用的知識才會興趣濃厚，并報以濃厚的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們在安排學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，深入大自然中，將語文學(xué)習(xí)置于社會生活中，使學(xué)生真切體會“語文與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解語文價值，增進(jìn)對語文的理解和學(xué)好語文的信心”，從而真正讓學(xué)生感受到語文知識是鮮活真實、富有價值的。為此，我在平時的語文教學(xué)中，經(jīng)常利用語文課外實踐活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，接觸自然和社會，如開展“漢字小醫(yī)生”活動，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，深入街道，觀察商店標(biāo)牌、橫幅標(biāo)語、廣告牌、招聘啟事等使用漢字的情況。在活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯字、別字、繁體字時有出現(xiàn)他們想方設(shè)法說服有關(guān)人員加以糾正。他們?yōu)檎_使用祖國的語言文字盡了一份心，奉獻(xiàn)了一份熱情。通過活動，學(xué)生進(jìn)一步體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味、魅力和價值，對語文產(chǎn)生親切感，而且進(jìn)一步增強了學(xué)習(xí)語文的目的性，激發(fā)了學(xué)好語文的責(zé)任感。

學(xué)生是富有生命活力的個體，小學(xué)生更是情感豐富，喜怒于形，他們是教學(xué)雙邊活動的主體，而教學(xué)的過程，絕不是孤立的知識技能傳遞的過程，這種知識和技能的傳遞必然需要和諧愉悅的情感作為載體。某種程度上說，缺乏情感的課堂，知識的傳授是生硬呆板的，缺乏情感的語文課堂，更是殘缺無效的，也必然遭到學(xué)生的厭煩和抵制。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)，需要我們教師從學(xué)生的心理出發(fā)，營造真情涌動的課堂氛圍，構(gòu)筑和諧濃烈的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上有效開展師生之間的雙向互動，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。唯有這樣，他們才會不僅學(xué)習(xí)高效，而且享受快樂、愉悅身心，真正體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。