給學生足夠的想象空間去寫作

摘 要 在小學寫作中，想象這一環節尤顯重要，它需要學生根據頭腦里已有的表象經過思維加工而建立新表象，它可以彌補學生現有的生活經驗的不足，化無為有，化實為虛。在想象的廣闊天地中，學生可以找到閃爍著創意的亮點，寫出真正屬于自己的真思維、真情感、真表達的習作。筆者認為，巧妙利用文本以及多媒體、操作、活動等手段，可以幫助學生打開想象之門。同時，借助各種載體，充分激發學生的思維、靈感、靈動，從而在學生心里播撒一顆顆“個性創作”之種，使其不再厭煩寫作。

關鍵詞 寫作教學；想象

一、創設環境，打開想象大門

“怕作文，作文難”是小學生寫作的一大心理障礙。要消除這種障礙，就得幫學生找到寫作素材，營造一種輕松愉快的氣氛、環境，使學生保持良好的心理狀態，有話可寫，有話要寫，把寫作這種“苦差”當成“樂事”。作文就如一扇門，而想象正是打開這扇門的鑰匙。因此，教師要想方設法利用各種因素創設愉快的作文情境，激發學生的寫作興趣。那么，怎樣讓學生打開想象的大門，投入作文的自由王國，實現寓寫于樂呢？筆者在平時的作文教學中進行了嘗試，收到了意想不到的效果。

1.利用多媒體，創設“形象”環境。

恰當運用多媒體，能夠創設一種特定的“形象”環境，觸發學生的寫作靈感?，F代的少年兒童對視聽媒體表現出極大的興趣和愛好，根據這一心理，我們可以利用視聽媒體，把學生帶入創設的特定環境中，誘發他們多種感官參與，入情入境地進入創作的王國。比如，關于“春天”題材的作文，對于四年級學生來說是熟悉的，他們幾乎年年寫，但就是寫不出新意。為此，我播放了一段視頻：春天，兩只蝴蝶翩翩起舞，飛過田野，飛過小河，飛過扎著頭花的小姑娘的頭頂……賞心悅目的圖像，學生邊看邊想，教師沒有作多少指導，他們筆下的一個個春天的故事，第一次變成了富有詩意的童話。

2.動手操作，創設參與環境。

學生對直觀教學的接受能力較強，也很有興趣。在平時的教學中，教師可以用看得見、摸得著的實物，讓學生自由組合、直觀操作。學生人人參與，通過操作形成表象，直接進行感知和體驗，發展了形象思維，并為向抽象思維過渡夯實了基礎。這樣，因為素材充實了，學生感到確實有話可寫，因而寫起來得心應手，也就不怕寫作了。最典型的操作性作文就是實驗演示作文、手工制作作文等。在這樣的作文課上，教師帶領學生親自實踐，獲得第一手材料，還能充分感知真實的環境、氣氛，眼里、耳里、口里、心里等都裝滿了真實的情與景，寫起作文來只是將其搬到紙上而已，因此學生不再感到困難。

3.參與活動，創設愉悅環境。

小學生天性好動、好玩。有資料表明，96%以上的學生喜歡活動，尤其是有新意的活動。學生通過活動獲得的認識是自覺的、沒有負擔的、輕松愉快而又感受得到的。教師應抓住這一特點，在實踐中通過收集材料活動和自由拼圖想象活動，把學生的興趣遷移到寫作上來，由活動激發興趣，由興趣引導寫作，這樣能夠掃除學生畏懼寫作的心理障礙，使學生的活動和寫作都能愉快進行。許多特級教師上的觀摩課的內容就是一些簡單的游戲，諸如“吹雞毛”“撕紙片”等。在學生的眼里，那根雞毛變成了一只蝴蝶、一個小生靈，在自由自在地飛翔。在這樣的課堂上，學生玩得興趣盎然，作文寫得生動活潑。

二、借助載體，催開想象之花

創設了想象的綠色環境，為學生打開了想象之門，領著學生走進這扇門，你會看到想象之花遍地開，而且朵朵艷麗、朵朵不同。在學生具備了知識的積累和對生活的感悟的基礎上，給他們插上想象的翅膀，孩子們心靈的深處就會不斷擦出創新的火花。當然，要使想象之花不敗，必須融入學生的思維、靈感和靈動。因此，教師還需要借助一些載體，拓展學生的思維，誘發學生的靈感，彰顯學生的靈動，使作文真正成為一種個性化的創作。

1.看物想象拓思維。

在學生的現實生活中，他們看到過、用過、玩過、吃過的東西很多很多，而他們的想象力往往是隨著這些事物的刺激而引發的。但是，學生缺乏從一件東西而想起另外一些事、一些人的聯想能力。因此，教師需要尋找某種載體，幫助他們拓展思維，把曾經美好的經歷在腦中重新浮現。如，在習作教學中，有意識地出示一張卡片、一條紅領巾、一個變形金剛、一組溜溜球等，這些物件可以直接刺激學生的思維，引發回憶式想象，從而引起學生的興趣和表達欲望，寫出一個個靈動而有趣的故事。

2.聽聲想象誘靈感。

聽聲想象是發展學生創造力的又一個有效途徑。平時，我們可以將生活中、自然界中的各種聲響錄制下來。在習作課上，我們有時播放掌聲、笑聲，有時播放呼聲、喊聲，有時播放風聲、雨聲，有時播放樂曲……讓學生或根據這些聲響，或借助音樂的旋律激起情感的漣漪，想象當時的場面，獨立構思寫想象作文。這些聲響誘發了孩子們的創作靈感，使他們入情入境地創作出一個又一個充滿童趣的故事。請看作文片段：我趴在窗口，等待媽媽回來。聽著滴答滴答的雨聲，我突然看見了一個小天使，她說：“苗苗啊，你別著急，你的媽媽只是下班遲了，她要回家的?！蔽艺f：“可是，媽媽說過，這次我這樣惹她生氣，她不管我了，讓我到爸爸的家里去。可是，我不想去，我要做媽媽的貼心小棉襖。小天使，你幫幫我，好嗎？”可以看出，這是一個離異家庭的孩子。她的后悔、她的渴望躍然紙上，滴滴雨聲，引發出一段傷感的故事。經過這樣長期訓練，只要給學生一個動作、一個眼神，他們都可以想象出人物的內心情感，編寫出背后的故事來。

3.未知想象顯靈動。

孩子是幼稚的，正因為幼稚，他們的想象才是神奇的。有孩子就有童話，有孩子就有未來。為了開啟學生的想象大門，讓他們的智慧因素活躍起來，在習作教學中，我們可以引導學生走進未來世界。如，可以布置這樣一些作文：《二十年后的我》《假如我是……》《2031年的一天早上》……這類題目想象空間大，可以使學生的心靈放飛到自由創作的廣闊天地里，參與的熱情高漲，創造力被大大激活，展示出的是靈動的生命。

總之，想象有多遠，思維就有多活，作文就有多美。只要我們努力給孩子一塊肥沃的作文土壤，給孩子一片自由的想象天空，為孩子播撒一顆顆個性創作的種子，那么作文這個老大難問題，也就會像“芝麻開門”那么簡單，煩心的寫作也就會變成一種美麗的生活。