作文教學如何貼近學生實際生活

縱觀我們目前的作文教學，不難發現它正處于極尷尬的地位。家長對于它的關心體現在買幾本作文書讓孩子看看，考試時不至于拖總分后腿；教師總認為作文功夫在平時，但平時又很少顧及到它，布置一個題目，講一下要領，就讓學生寫；對于學生而言，作文無疑是一件苦差。何以形成這樣的狀況，究竟癥結何在？問題關鍵在于我們的作文教學仍然沒有走出“從課堂到課堂”、“從作文到作文”的思維定勢。

如何才能走出這個誤區，讓學生有話可說，有話要說，實話實說呢？《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這就從根本上解決了作文難題，找到了一條出路。那么如何讓作文教學貼近學生實際生活呢？

一、引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感

寫作教學要加強與學生生活的聯系，葉圣陶先生說過：“生活就如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。

首先，要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可寫的命題作文。教材中的作文與學生的實際相聯系就寫，遠離學生實際的可以不寫。在這里我提倡讓學生寫日記，日記寫得好的學生可以免寫課本中的作文。日記是學生生活的直接的反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆。

其次，教師要有一棵慧心，做寫作教學的資源的開發者。生活無處不教育，留心生活，留心學校，留心社會，從小事著手，讓學生心“動”起來，再讓學生的手“動”起來，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。

二、作文指導要貼近生活

曹文軒有篇文章叫《生活無處不在》，他是這樣說的：“不要總懷疑自己沒有生活。你怎么能說自己沒有生活呢？你吃飯嗎？你睡覺嗎？你看見過冬天天空中緩緩飛過的鴉群嗎？你見過下雨前螞蟻在匆匆搭橋嗎？你對你同桌的好分數嫉妒嗎？……你是個大活人且又是一個天生愛動不肯安份的少年，就一定會有生活。你沒有發現你就在生活中嗎？”作為語文教師，我們就應該這樣去啟發我們的學生。不要讓我們的學生總懷疑自己沒有生活，總認為自己的生活是黑白的、枯燥的、單調的，沒有什么可寫的。我們應該引導學生走出這個誤區，拋開這種論調，引導他們關注生活，感受生活的點點滴滴。因為生活是寫作之源泉。在進行寫作指導時，我們不要只是從概念到概念，從理論到理論來講，什么選材要新穎，主題要鮮明，結構要嚴謹，事例要典型等等，不要講起來頭頭是道，至于如何才能新穎，卻又說不清楚。課文雖然也是一種范例，但畢竟離學生的實際太遙遠了，教師缺少親自寫作經驗，只能紙上談兵，不能現身說法，因而指導的力度有限。應該指導學生關注生活的細節，因為細節描寫更能引導學生關注生活，感受生活，更有利于培養學生對生活進行觀察、思考和感悟。可以從以下面兩方面嘗試：

（1）引導學生觀察周圍的事物。很多學生由于缺乏觀察的習慣，所以即使一些常見的事物，往往視而不見，聽而不聞，寫起作文來內容空洞，言之無物。作文教學就要有意識有步驟地指導學生觀察。有一次，我讓學生寫一篇題為《秋天的校園》的作文，雖然校園里的景物，學生幾乎天天都能看到，但要他們準確寫出來就覺得有點困難。我就帶學生到學校的操場指導他們按一定的順序觀察景物。通過引導學生觀察，極大地激發了學生寫作的情趣，調動了學生寫作的積極性。

（2）引導學生學會從日常生活中選取素材。作文是表情達意的。感情是寫作之本。文章沒有真實的感情，就沒有靈魂，也不能成為好文章。感情來源于生活，要把文章寫得有血有肉，有情有景，有聲有色，就要“成竹在胸”，親身體驗生活。有一回，我讓學生寫《一件難忘的事》。有一位同學寫他上學路上見到一位小學生扶著一位盲人伯伯過馬路的事。但文章的字里行間，根本體會不到難忘的情節，文章的最后，他卻要這樣寫“這件事多么難忘啊！”簡直無病呻吟。我把這位學生找來，問他：“這件事是你親眼看到的嗎？”他羞澀地擺了擺頭。我問他為什么不寫親眼看到或者親耳聽到，又或者親身經歷過的令人感動的事。我進一步啟發他：“你身邊的人，如你的父母，老師，同學等，有沒有做過讓你難忘的事情。”他茅塞頓開說：“兩年前的一個夜晚，我感冒發高燒，當時下著傾盆大雨，爸爸又在外地打工，媽媽獨自背著我去看病，我很快就退燒了.媽媽卻因為被雨淋濕而病倒了。”聽他這么一講，我就引導他說：“好，這就是一件非常難忘的事。你要把你媽媽當時的情緒盡情地渲泄出來，你必定會寫出一篇感人的文章。”后來，他果然寫出了一篇感人的文章，字句間真情流露，使人讀后深感母愛的偉大。文章中他還寫到他反過來照料病中的媽媽，真實地反映出生活中母子情深的感人場面。從這個事例中我體會到：只有正確引導學生從生活中選取題材，才能真實感人。用生活素材寫出來的文章才思想深刻，感情真摯，動人心魄，難以忘懷，有藝術魅力，才能感染讀者，使讀者置身其中，產生共鳴。

三、要鼓勵自由表達，減少對學生的束縛，鼓勵有創意的表達

留心每一個學生，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語。可遺憾的是，學生作文中的語言卻常常是“大人氣”十足，千篇一律，眾口一詞，缺少創意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。

教學實踐證明，只有當學生能夠真正的“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”，因此，我們首先要營造自由表達的氛圍。學生涉世不深，社會化水平不高，常常說一些很幼稚的話語，這正是學生天真爛漫，真趣洋溢的表現。老師不應急于的用所謂的“規范化”的語言來強行加以修正，而是要因勢利導，給學生提供寬松、民主的土壤，逐步引導學生樹立“真實、真誠、自然地表達自己”的觀念。其次，要激發學生有創意表達的勇氣，讓學生在習作中“真實、真誠、自然地表達自己”是初步的要求。另外還要讓學生表達得好，表達得有創造性。帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”學生雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。可他們為什么不習慣于用自己的語言表達出來呢？主要是怕別人笑話，怕沒有價值。其實，一切獨立思考的成果都是有價值的，即使幼稚，因為是屬于自己的，也就是具有了他人的思考不能替代的獨特價值。因此，我們應該大力倡導學生在作文中多寫“我想”“我認為”，當學生說出有創意的話時，要用“這是你的”“這是你的獨立創造”等話語來鼓勵，久而久之，學生就會養成有創意的表達的習慣。

作文本身就是生活，是生活的延伸，生活的提煉，生活的啟發。教師引導學生去發掘，去體驗，去感悟，注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活，指導學生做積累素材的有心人。豐富生活，將生活的樂趣引入課堂，拓展作文的內容和形式，讓學生的筆觸回到生活。那么，他們純真的眼睛里必定可以透露出一個個多彩感人的世界，而且，能使學生的學習過程不但經受認知的挑戰，獲得理智上的滿足，而且在情感、心靈的充盈中獲得精神的體驗，從而形成正確的人生觀、價值觀，從而讓作文教學真正回歸生活，實現生活化的作文。