淺談如何解決不規范的口語交際教學問題

摘 要 口語交際是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中是不可或缺的。但是在語文教學中往往會出現一些不規范的現象，本文中筆者簡述了其不規范現象與解決這些現象的策略。

關鍵詞 口語交際；小學語文；策略

口語交際是低年級語文教學的一個重要組成部分，它在語文教學中有著不可缺少、也無法代替的作用，所以培養學生的口語交際能力成了每個語文教師的重要任務。但現實教學中，還存在著很多口語交際的不規范現象，我們改如何對之進行規范呢？

一、口語交際教學存在的不規范現象

為了正確貫徹實施《語文課程標準》，及時發現和研究解決口語交際課堂教學中存在的問題，有效改進口語交際教學，筆者對我校低段口語交際課教學通過采用隨堂聽課、和師生交談、對師生進行問卷等方法，作了抽樣調查。通過調查，筆者發現，現實教學中，教師在口語交際教學中主要存在以下不規范現象：

1.教學流程不規范——把口語交際課上成了看圖聽說課

例在一冊《這樣做好不好》一課教學中，教師教學僅局限于課本中的插圖內容，指導學生“說說每副圖畫的是什么？他們正在怎么說？”

如此單純地觀察插圖、說圖意，課堂上讓部分學生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨白本課的內容，其他學生當聽眾，忽視了即興交際互練，而未體現師生間、學生間的“互動”。 2.教學內容不規范——課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內容

例一位教師在一年級上冊《快樂拼圖》教學中，雖能圍繞教材的內容組織學生交流，但不能啟發學生結合課堂實際靈活地拓展開去，對學生課堂生成的教學內容視而不睹，不利于培養學生靈活的思維方法和創新意識。

如此，把教學內容片面地理解為教材中靜止的內容，而未能結合本地實際靈活處理教材，不能按其所需增補或刪減教學內容，學生口語交際也就缺乏實效性。

3.口語交際的課堂評價忽視語言規范

現實課堂中教師存在采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用。例一位教師在二冊《四個太陽》一課閱讀教學中口語交際環節中，對學生質疑“冬天怎么也有太陽呢？”竟聽而不見，未加評價，完全忽視學生的語言規范問題。

口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規范性。否則，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。教師的課堂評價要致力于規范學生的口頭語言。

現實教學中，很多教師的目光僅關注口語交際的內容，對學生交際過程中出現的不規范的交際行為沒有及時給予糾正。

口語交際教學中表現出的這些不規范現象，與“新課標”的精神是相悖的，嚴重影響語文教學的質量，制約著學生綜合素質的培養和提高。因此，規范口語交際課的教學，是我們語文教學中亟需解決的一個突出問題。

二、規范口語交際教學的對策

根據口語交際課的特征和教學中存在的不規范現象，為培養學生口語交際能力，我們從以下幾方面作了嘗試：

1.規范語言，培養習慣，是兒童口語交際的基礎

葉圣陶曾指出：“語文的最高境界就是文章同說話一樣，……語言周妥而沒有毛病，按照語言寫下來的文章當然也周妥而沒有毛病了。所以，鍛煉語言習慣是尋根究源的辦法。”新課標提出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”課堂評價要致力于規范學生的口頭語言。

請看人教版二年級上冊《語文園地七》口語交際《保護有益的小動物》教學片段：

師：（多媒體出示小動物頭像）世界上動物的種類很多很多，有些是對人類有益的，有些卻是對人類有害的，看畫面上的這些小動物，你能分清哪是有益的、哪是有害的嗎？

（生暢所欲言地回答。）

師：老師這里有益的小動物的數量很少，你們還知道哪些小動物是對人類有益的嗎？

生：蜜蜂能給花兒傳播花粉，所以是有益的。

生：知了也能吃，也是有益的。

師：你知道的可真多，不過，你知道知了是吃什么的呢？

生：（指著那位同學）嗯，你說得不對，我從書中讀到，知了能使樹木的枝葉死掉，它是害蟲。

師：哦，你真不愧是博覽大王。是的，知了會吸枝葉的汁，破壞樹木，的確不能算是益蟲。

生：老師，對樹木有益的有啄木鳥，那可是有名的樹醫生啊！名副其實的益鳥吧？

事實說明，在口語交際訓練中，教師（或學生）的“示范、助說、點撥、引領和激勵”，不僅使學生受到了語言習慣、交際態度和文明用語等方面的鍛煉和培養，更有效地提高了他們文明地進行人際溝通和社會交往的能力。小小的課堂便成了孩子們向往的“舞臺”。

2.規范內容，超越教材，是兒童口語交際的關鍵。

上好口語課的關鍵是創設情境，融情假設，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的內容，利用教材內容的不確定性和可擴展性激發學生展開想象，聯系生活實際豐富教材，拓展交際內容，走進生活實踐。如，讓學生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語言環境中要用不同的語言與人交流。口語交際教學，應該因地制宜，活用教材。要靈活地、創造性地運用教材，按其所需增補或刪減教學內容，增強口語交際的實效性。如果實際生活中有學生更加關注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。例，人教版一年級上冊《快樂拼圖》，則可以用發生在學生身邊的事情設置教學情境，貼近學生的生活，有很強的親近感和說服力，這是激發學習動機的基本策略。

課前，教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創設生活化的口語交際情境做好鋪墊。學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問：

生：老師，我想拼大熊貓，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？生：可以向同學借。

師：向同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？生：向同學借圖片要有禮貌。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。可以換一種圖形再拼的。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自已的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

當然，在嘗試過程中，我們深深地體會到，培養學生的口語交際能力，全面提高學生的語文素質，除了運用教材按口語交際訓練模式對學生進行口語交際訓練外，還必須有意識地圍繞口語交際訓練這個重心，從總體思路上調整和優化語文教學，形成規范化的口語交際訓練教學策略體系，為口語交際訓練的成功提供可靠的保證，以切實大面積提高學生的口語交際水平。