讓學習素材“活”起來

摘 要 對于學習素材的選擇一是要具有思想性；二是要具有趣味性；三是要具有客觀性；四是要具有時效性。教師應積極主動對學習素材進行創新與開發，讓學習素材“活”起來。

關鍵詞 思想性；趣味性；客觀性；時效性

教學是課程創新與開發的過程， 教師可以根據學生、設備等具體情況創造性地選擇與使用學習素材，讓全體學生得到生動活潑的全面自由的發展。對于如何使用、處理教科書所提供的學習素材，有沒有必要更換學習素材，更換什么樣的學習素材，下面結合幾個案例進行探討。

【案例1】一位教師在教學方程的意義時，原教科書的學習素材是通過天平稱物體，從而引出等式，在比較分類后引入方程。而一位老師圖省事，\"創造性\"地用蹺蹺板引入方程。他先投影出兩個小朋友坐在蹺蹺板上，左右不平衡，又來一位小朋友坐在一邊，結果左右平衡了，從而引入方程。猛一看這個素材很有趣味性，其實這個學習素材是不符合實際的，首先蹺蹺板不是以平衡為目的，蹺蹺板在沒有人玩時，左右也是不平衡的，在玩蹺蹺板時極少會出現兩個小朋友的體重正好等于另外一個小朋友的，即使偶然相等了，他們在玩蹺蹺板時，也不會出現左右平衡的現象，玩蹺蹺板不是以平衡為目的的，這就是一個牽強附會、脫離現實的案例，自然不能讓孩子們信服。

對于學習素材的選擇，我認為一是要具有思想性，使學生在學習中品德能得到陶冶，思想能受到教育；二是要具有趣味性，就是要最大限度地吸引學生，讓學生主動地參與到學習中來；三是要具有客觀性，所選擇的學習素材除了童話故事等以外應是真實的、科學的，虛假的學習素材會誤導孩子們，會使他們對數學產生不信任感；四是要具有時效性等，即一個學習素材不能重復使用多次，否則會使學生失去興趣，產生厭煩感。

如何學習素材，要靠教師創造性的思考與實踐，因為教師不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，因此教師應積極主動對學習素材進行創生與開發，讓學習素材\"活\"起來。

【案例2】在教學認識“10”這個數字時，原來的蘇教版課程標準實驗教科書上的學習素材是出示十位身著盛裝的少數民族兒童，讓學生在數一數中引出“10”。一位在教師在教學此課時，考慮到這個素材沒有趣味性，也與學生的實際生活相脫節，而且不能與前面認識的1-9聯系起來，因此決定更換學習素材，她自己編了一個猴子撈帽子的故事：一個猴子的帽子被風吹到了井里，他喊來9個小伙伴從井上方的樹上一個接一個去撈帽子，可是還是夠不著，于是他們又喊來了一個小伙伴，終于把帽子撈上來了，是幾個小猴子接在一起把帽子撈上來得呢？鮮活的畫面，再加上教師繪聲繪色的講述，孩子們學得可高興了，學習質量自然很高。我想，更換為更具有趣味性的學習素材在這里起到了關鍵性的作用。

[案例3]觀摩了一節課《噸的認識》，執教者小小的年齡，簡煉的語言，漂亮的板書，優美的體態語，精湛的教學藝術，真是讓在坐的教師嘆為觀止。這一課的主要內容是讓學生在認識克與千克的基礎上推算出較大的質量單位噸，教師設計了三次活動，使學生真正經歷了知識獲取的全過程，師先從學生已有的知識基礎出發，問：“我們已學了哪些質量單位？”學生爭先恐后地回答，然后創設了一個生活小情境，喜羊羊和懶羊羊爭當體重記錄員呢！并把它們記錄的情況展示在大屏幕上……孩子們一下看出還有單位沒加的呢？立即從儲存的知識中調用出質量單位并正確運用，一環緊扣一環，爽心悅目，水到渠成，當一個孩子說出1噸等于1000千克的時候，教師并沒有不知所措，而是說你怎么知道這個知識的呢？孩子說是從書上得知的，師順勢說到，光知道還不行，我們要去抱一抱才行，然后一人抱一袋，兩人抬一袋，抬兩袋、三袋……，問什么感受？孩子們真是氣喘噓噓，累得不想再說什么了，師接著說到，這和我們要認識的1噸距離還遠著呢，播放1噸有1000千克呢。如果把1000千克大米都搬到桌子上，你認為能擺到哪呢？師用手比劃著。學生在腦海中構建了噸的概念。

第二層次的體驗活動，劉老師是這樣操作的：你認為我們班多少個孩子的體重才是1噸呢？需要知道什么條件？一個小朋友的體重，好，你們的體重大約是多少千克呢？（25千克）6個小朋友的體重是多少千克？（150千克）繼續推算，（30多個小朋友的體重大約才是1噸呢）學生又一次從生活中推算出了1噸大約有多重。

第三層次的的體驗活動，我認為更有針對性，教師是這樣進行處理的：不光梳理了知識，而且在孩子們的頭腦中對質量單位又一次進行了建構，由孩子們說出：1克是幾十粒大米，師把它掛在黑板上，1千克是一塑料袋大米，師又把它掛在黑板上，而1噸大米是多少呢？師還能把它掛在黑板上嗎？學生又深層次地對比性地在自己的腦海中建立了1噸的概念。

【案例4】一位教師在教學復合應用題時，拋棄了原來教科書上呆板的例題，選取了一段客戶與廠長之間的對話錄音。

電話鈴：滴鈴鈴……

客戶：周廠長，我們訂做的660套衣服生產得怎么樣了？

周廠長：已經做了5天，平均每天做75套。

客戶：我們等著要貨，你們3天之內能完成嗎？

周廠長：能！

教師提問：同學們！你們根據廠長與客戶提供的信息能想到什么數學問題？為什么有的學生怕動腦、懶得動腦，主要是教師沒有使學生感到自己是在思考一個現實的有意義的問題，只不過是在做習題而已。在這節課中，活生生的學習素材激起學生的思考熱情，一個個沉浸在積極愉悅的思考中，我想選擇一個具有現實性的學習素材在這節課中起到了很重要的作用。