論新課改下初中英語有效教學研究

摘 要 初中教育是義務教育的重要階段，有著承上啟下的作用，面臨高中升學遴選的考驗，初中教育任務具有復雜性和艱巨性。在這樣的教育環境中，如何完成初中英語教學的有效性，成了我們面臨的日益緊迫的現實性問題。文章從新課程改革的背景出發，對初中英語有效性教學的實施提出一點實踐性建議。

關鍵詞 新課程；初中英語；有效教學

一、有效教學的相關界定

1.有效教學概念界定

有效性教學的存在是由來已久的，自教學這一行為開始之時，關于教學有效性的探討就從沒停止過。但是在現代的教育理論界，由于對教學有效性的理解角度不同，客觀上造成了對這一重要教育學領域的概念理解千差萬別。但是在一個共性角度上，在教學活動中講求相率優先和效益產出是具有共識的，故本文參考不同流派的觀點，將這一概念總結為：

所謂有效性教學，即任課教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持促進了學生學習的興趣及狀態，在客觀上有效地引起了提高教學效果的教學方式。

2.初中英語有效教學的特征

（1）教學目標富有彈性。現代教育理論認為，有效的教學必然要配備有效的教學目標。而要達成初中英語教育的多重目標，必然要適應其語言性學科的特點，傳統的教學方式顯然不能滿足這一要求，相對剛化的教學目標批量化的管理不能滿足因材施教的教育原則，有效教學的彈性教學目標則可以有效地解決這一問題。兼顧到全部人的學習進度，必然會收到有效的結果。

（2）教學內容科學完整。為適應現代新課標教學要求的需要，為達到初中這一特殊階段學生群體的學習要求，雖然可以通過較為彈性的教學目標來提升學生的學習興趣，但如果沒有一個較為嚴謹科學的內容綱領，必然散亂無比，在這一過程中注重多種教學方法的運用，盡可能的完善課堂教學，必然會收到滿意的效果。

（3）教育任務以終生學習為主。在傳統的教育中，老師往往采取一言堂的教學方式，以填鴨式的教學方法向學生傳授學識。但是作為語言性學科的英語有著其自身的特點，這樣硬性的填充式教學往往達不到要求的教學效果，而終生式學習的培養方式往往能夠使其將學習作為自身存在的使命，具有旺盛的生命力。

二、初中英語有效教學存在的問題及原因探析

1.有效性教育理論缺失，教學標準落后

目前由于教育學界的研究缺失，我國關于有效性教學的理論相對滯后，而國外的相關理論又由于國情的適用程度不同不能直接引用，這就使得有效教學缺乏一個切實可行的宏觀運行環境，加上我國初中教學大綱上對于這一領域同樣處于相對空白的階段，客觀上不利于英語有效教學的展開。

2.教師觀念滯后，能力欠缺

有效教學由于其理論的不成形，在實施上往往會受到一線教師的抵觸，由于這些教師的觀念更新不夠及時，這就使得其在有效教學方面顯得捉襟見肘，不能達到目標效果；加上一些教師的能力確有欠缺，對于新事物不能很好的領會，這都會造成有效教學展開的困境。

3.教學方法單一，忽視情感教學

在初中英語教學有效缺失的現況中，教學方法單一是其中最為重要的一點，初中教育仍處于義務教育階段，但由于其存在中考遴選的壓力，往往教師會在教學中偏重應試結果，由于教師迫于應試教育壓力和教學目標繁重的矛盾時，往往放棄通過較為努力地主觀狀態達到學生自主學習學習時期，采取較為枯燥的填鴨式教學。在教學中采取的教學方法較為單一，同時往往忽略師生間的情感交流，這就使得處在青春期的初中生難以接受，事實上降低其學習的主動性和積極性，自然達不到有效教學的目標實現。

三、新課標背景下完善有效教學的若干思考

針對目前出現的初中英語教學有效性困境，筆者根據個人經驗提出一些針對性建議，以期對時局有所借鑒：

1.加強先進教育理論構建

加強先進教育理念的構建包含兩個方面，一是加強國外先進教育理論的翻譯和引進，對我國的教育現實提出借鑒性參考；二是加強教育理論的本土化構建，我國目前雖然出現了一些教學學家，但是其對于教育有效性實現的效果研究仍不夠突出，加強這一領域的發展是未來一段時間內有效性提升的重要途徑。

2.縮短教師觀念更新教育周期，加強業務能力

鑒于目前初中教師接收有效性教育觀念滯后的現狀，我們必須要加強這一層面的業務培養，通過縮短其在新的教育觀念上的學習周期，不斷迫使其跟進新的教學學界理論動態，不斷實現其在業務領域的提升，也只有這樣才能實現初中英語教學的有效性顯著提升。

3.豐富教學方法，注重情感教學應用

只用通過更加豐富的多種教學方法使用，在這一環節盡可能吸引學生的注意，將其興趣轉到學習能力的培養上，才能真正實現這一目標。同時，情感教學由于較為注重學生的情感表達和師生間的交流，這樣可以通過情境創設進行渲染式教學通過教師自身的言傳身教將教育的理念傳達至學生，使之進行自身的教育提升，最終實現有效教學的目標。

參考文獻：

[1]巴班斯基.教學過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]陳厚德.基礎教育新理念——有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[4]楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003.