探析初中化學生成性課堂教學

摘 要 生成性教學是一種創新的教學理念和方法，在初中化學課堂教學中進行生成性教學的實踐，能夠改變課堂氛圍，加強學生學習的參與度，提高學習效果。課堂教學應該讓學生進行能動性的、創造性的思維活動，從而提升對化學概念和知識的理解和運用。

關鍵詞 初中化學；課堂教學；生成性教學；能動性

在初中化學教學過程中，應該不斷改進現有的教學觀念和方法，注重教學過程的有效性，創造課堂的良好氛圍，從而不斷激發學生學習的熱情。在現代化教學理念之下，一些傳統的課堂教學方式已經不適應新課標的要求，滿堂灌、填鴨式的教學模式不能將相應的化學知識很好地傳遞給學生，學生對相關的化學符號、公式也只是在死板地運用，傳統的化學教學方法下導致學生在學習的過程中缺乏自主學習和創造性思維的過程，對學生的長期學習和發展都是極其不利的。在初中化學課堂的教學過程中應該不斷深化改革教學方法，積極發揮學生的主觀能動性，以達到更好的教學效果。

一、生成性教學的概念

生成性教學是一種現代化的教學理念，是一種強調學生主體地位的教學方法，改變以往教學過程中“老師為主，學生為輔”的教學模式，明確學生是真正具有思維能力的、能夠進行自主學習的能動主體。老師在教學過程中對學生的學習方法以及相關的學習內容進行恰當地引導，學生在課堂上除了能夠學習化學理論知識，也還能夠掌握一些學習方法，從而能夠進行自我思考和學習，增強學習的效果。在生成性教學理念中，學生和老師都是獨立的個體，老師用自己的思維方式進行相關的課堂教學，學生不一定能接受和吸收知識。因為學生是不同于老師的個體，有著自己的思維習慣和方式，在對老師教學過程中的一些概念和方法會產生一種距離感，這種距離感會嚴重影響學生接受知識的實際效果和能力。生成性教學就是要讓老師去明白學生的思維特征，不進行灌輸式教學，而是去尊重和引導學生的興趣和思維，積極調動學生學習的熱情，從而將學習的過程交給學生自己。

二、傳統初中化學課堂教學方法的弊端

傳統的教學方法和理念，沒有考慮到學生思維發展的特性，而是更多地強調了老師在教學過程中的作用，使得初中化學的課堂教學過程處于比較死板、僵硬的狀態，老師和學生在課堂教學中處于兩個對立的方面，從而導致教學效率低下。傳統的初中化學課堂教學存在的弊端主要分為以下兩點：

1.以課本內容為主，缺乏實踐

化學教學還是以化學課本里的知識點為主，老師在課堂教學中注重對相關知識點的講解，容易導致學生學習過程中的死記硬背。學生不能充分地去理解化學中相關物質以及反應的具體形態和變化，只是簡單地記住了一些化學符號和反應過程，而沒有實踐觀察過程，使得教學脫離實踐。

2.沒有調動學生在實驗過程中的思考

化學課程是一門講究實驗的課程，在課堂教學過程中，老師也會進行一些演示實驗來輔助教學。老師通過一邊實驗一邊講解，能夠使得教學過程更加的生動，學生也更好地去理解相關的內容。但在老師的全程主導下，實驗與學生是存在距離感的，學生還是處在一種被動接受的學習過程中，沒有進行發散性的思考，這會導致教學內容只是留在學生的淺層次的理解中，學習效果不佳。

三、初中化學課堂生成性教學的策略及方法

初中化學課堂教學中，應該積極改變傳統的教學觀念和方法，融入現代化的人才觀，將生成性教學方法運用到初中化學課堂教學中，能夠極大地改變課堂氛圍，調動學生學習的熱情，達到較好的教學效果。

1.給予學生自我思考和創造的空間

在化學教學過程中，老師應該明確學生是學習過程中的主體，切忌死板堆砌式的教學，在對相關化學符號和物質的基本概念教學中，應該留給予學生在獨立思考和創造的空間。學生在獨立思考的過程中，能夠更好地理解概念，也能夠更好、更正確地運用概念去解決相關的問題。

2.建立學生自主學習平臺

課堂是教學的主要陣地，但學習過程應該是一個立體化的、系統化的過程，學生不僅通過課堂來學習，也通過課外以及生活實踐來學習。在初中化學的教學過程中，課堂上老師積極打開學生的思維，交給學生以學習方法，并且建立可以自主學習的平臺，這些平臺可以是合作式的也可以是網絡化的，使得學生能夠采用豐富多彩的方式去進行自主學習。

3.結合學科特征進行教學

每門學科都是具有相應的學科特征的，在化學課堂教學中，也應該充分發揮學科特點進行教學。化學教學中應該更加注重對于事物的探討和分析過程，明白物質構成和反應中的一些規律，通過實踐和觀察讓學生更加深入地去接觸到這些概念和規律，讓學生去學會總結實驗結果，并且進行實驗設計，使得化學課堂教學能夠取得更好的效果。在初中化學課堂教學中，應該積極改變傳統教學理念和教學方式，真正確立教學過程中學生的主體地位，老師在課堂教學中進行引導，教給學生以學習方法，讓學生具體地參與到各個過程中來，建立生成性教學的課堂，提高化學課堂教學的效率。

參考文獻：

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