關于在新課程背景下的小學數學教學

摘 要 文章通過分析新課程背景的特殊性；提出了培養學生“學以致用”、滲透數學文化、落實合作學習、幫助質疑和驗證所學知識等建議；對提高新課程背景下小學數學教學質量的研究有一定的參考價值。

關鍵詞 新課程背景；小學數學；教學培養

在新課程背景下，小學數學作為小學教學的難點和重點要順應如今的教育新形勢，理清新課程帶來的新的教學結構的改變，從新的角度出發，把學生的數學應用能力和實踐能力全面的提高起來，培養出具有創新意識的學生，以適應以后的數學學習。

一、培養學生“學以致用”的能力

任何理論知識都來源于實踐活動，都需要用實踐來檢驗一切，數學知識更是如此，來源于社會實踐，又反過來作用于實踐。數學理論能夠幫助生產實踐更科學的運作，這就要求我們培養學生從自己所學到的知識中，在實際生活中找到對應的應用層面，幫助學生更好的理解所學到的數學理論知識。培養學生“學以致用”的能力就是要培養學生從實踐生活中發現問題、分析問題再解決問題的能力。分析問題中就要求學生根據數學知識，合理的構造出符合實際的數學模型，再次基礎上再處理轉化而來的數學知識，最后把得到的數學結果再返回到實際生活需要中去，這個過程就充分的訓練了學生的邏輯思維能力、轉化能力、計算能力等較強的數學能力。要想讓學生學會解決問題的能力，需要我們在平時的數學教學中加以科學、合理的引導和鼓勵，比如讓學生解答一些符合生活場景的應用題或者反過來讓學生根據生活實際問題設計一個數學應用題，并在課堂中一一的解答出來，應用題是從客觀的自然生活中根據生產的數學關系轉化而來，通過對各種應用題的熟練解答，可以讓學生深刻的理解數學知識在實際生活中的存在，同時還讓學生集中注意力來發現生活中處處都有的數學模型，培養學生對數學的敏感性和學習熱情。應用題的解決對于小學學生在生活中樹立數學意識非常重要，能讓他們從數學出發更好的認識周圍的世界，實現數學理論與實際的交互性，極大的提高了學生扎實的數學基礎應用能力和實際解決問題的能力。

二、小學數學課要滲透數學文化

數學教學實踐中對數學課程內容進行系統調整，強化數學的文化意蘊，幫助學生理解各種各樣學科之間的內在聯系，同時利于學生把書本內容和現實生活、生產實踐結合在一起，充分體現文化的滲透性和情境性，擺脫數學只能解題的錯誤意識，逐步走進數學文化世界。比如在學習圓的性質時，就能夠綜合圓的直徑、周長、面積等系統的學習圓。在單元課時內容的重組有助于學生在新的版塊內部進行有意義的發現和歸納，同理學科之間也可以進行系統的整合統一，通過綜合各學科的精髓，讓學生感受數學的深層內涵和人類數學文明的智慧。通過多媒體現代信息技術把數學黑板上的圓和自然中無所不在的圓有機結合起來，使學生欣賞人文中的圓，幫助學生更好的接受和學習“圓”的相關數學理論。使原來枯燥乏味的呆板數學課堂真正生動起來，從原有的慣性思維中走出來，讓學生真真切切的感受到充滿濃郁文化氛圍的數學課堂。

三、切實落實學生合作學習

（1）合作必須建立在個體需要的基礎上。教師在備課時一定要吃透教材，全面了解學生的知識儲備情況，對課上所要解決的問題做到心中有數，哪些問題學生能夠獨立解答，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補。根據實際情況再進行小組合作，合作之前要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成自己初步的認識，或在對問題的認識模棱兩可之際進行小組合作交流問題的形式解決，達到數學思維水平的提高。

（2）建立競爭機制增強合作意識。小學生的好勝心和上進心比較強，在小組之間進行競爭機制，能主動促進學生熱情的參與競爭，提高學生的集體榮譽感，使學生感到為小組獲勝后有一定的成就感和使命感。還可以在小組之間進行積分制，各小組直接齊心協力，共同努力的完成規定的任務來獲得積分，反之則減分。任何同學都不愿給小組拖后腿，這樣就會在互幫互助的形式下，真正使小組的合作學習的特點發揮到極致。

（3）適時引導提高合作學習的質量。小學生的學習和應用數學的能力是有限的，需要教師在教學中充分掌握學生的學習情況和學生的特點積極充當引路者，在學生出現各種問題的時候就要適時給予點撥和引導，鼓勵學生自己解決學習當中出現的問題，學會傾聽學生的心聲和意見。學生在老師的引導下就能在學習中深入了解各種學習方法，提高合作學習的質量。

四、幫助學生了解知識、質疑知識、驗證知識

對于課程教學中的數學知識，很多孩子在課外輔導班和家庭學習中已經熟練的掌握，但大部分都只機械的掌握了所學的內容，不能充分理解數學內容深層次的內涵，不能熟練的構建數學模型，熟練的應用。新課程背景下，數學教學的目標就是要鼓勵、引導學生去了解問題，跟進一步根據自己的了解能夠質疑問題，從而更好的掌握數學知識，最后能夠自己主動驗證所學的知識，在實際生活中學以致用。比如在學習圓的知識的時候，很多學生已經了解了有關圓的數學公式，但是學生只是簡單的記住了所了解的公式，并沒有達到新課程要求的理解和應用。在教學設計的時候，教師在畫圓的時候可以啟發學生圓的周長可能跟什么因素有關，順著學生的猜想，再啟發學生怎么驗證自己的猜想，把問題重新轉給學生，讓學生親手去試一試，通過自己的猜想和驗證，最后由教師給出周長與半徑的關系給學生以深刻的印象。通過不斷的啟發學生去了解自己不知道，并能夠質疑和驗證，為新課程教學任務和目標起到推動作用。

參考文獻：

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