淺談高中物理實驗教學現狀與加強實驗教學的幾點建議

摘 要 新物理課程標準對培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都提出了明確要求。新課標立意于走出知識傳授的傳統目標取向，致力于培養學生動手和解決問題的能力，培養創造性人才。要實現這一目標，關鍵是加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和自己動手解決問題能力的培養。

關鍵詞 現狀；演示實驗；學生實驗；課外實驗；要求；能力

一、教師沒有和學生改進和自制簡單實驗儀器的意識

教師對物理實驗還沒有足夠的重視，也缺乏與學生改進和自制簡單物理實驗儀器的意識。廣大鄉鎮教師因學校實驗儀器缺乏，而口述實驗省略了實際的實驗教學這一重要環節，或者用有較大缺陷的實驗儀器來實驗，或者倉促完成和少做實驗，究其主要原因是教師舊的教學理念沒有隨教育的發展而改變，同時由于教學大綱的剛性規定太多，廣大物理教師對課程資源的認識存在片面性，治學不夠嚴謹、不精益求精、安于現狀和缺乏設計改進制作實驗儀器的技能。

二、忽視實驗教學在教學當中的作用

在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到以下現象，：

（1）媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，“看教材”，“看書”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

（2）程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

（3）為應對高考，做“試題實驗”，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制或相關參考書中的大量實驗試題，來考學生，不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

隨著新課程的不斷實施，教材的結構發生了變化，特別是物理教科書的重編，實驗的要求越來越高，培養學生的探究知識的能力。做好實驗就顯得十分重要，教師的演示實驗設法要做好，即使實驗室沒有的，教師自己要動腦筋，想辦法，去完成每一個演示實驗。實驗演示不僅是一種技術，可以使學生很直觀形象地了解物理變化動態，也可以使學生掌握一定的觀察技巧，從而使學生對物理概念原理、定律、法則的理解打下堅實的基礎。我校在2008年新課程改革初提出了“情境引入、問題搭臺、探究立骨、訓練固基”的十六字教學方針，為了更好的落實十六字教學模式，在實施新課標、運用新教材的過程中，更要加強實驗教學。本人就物理實驗教學結合物理新課改的要求和解決辦法談幾點看法：

1.做好演示實驗，激發學生興趣，培養學生的觀察能力及思考能力

（1）演示實驗首先必須確保成功性；（2）演示現象必須明顯、直觀，可見度大；（3）演示的器材結構要簡單，操作要方便，推理要簡單。

2.做好學生實驗，著重培養學生的操作能力及設計能力

三、搞活課外實驗，激活學生思維，強化學生創新能力

課外小實驗就是用一些極其簡易的器材來進行的實驗。既能就地取材、化廢為寶，又能放手讓學生利用課余時間自己動手，提高他們獨立實驗的能力，使其充分參與實驗的全過程，仔細觀察和體會知識產生與發展的來龍去脈，反復品味深刻的物理原理。課外實驗是課內實驗的延伸和補充，課外實驗在加強和擴大學生知識面、發展能力、提高學習物理興趣和培養學生克服困難，理論聯系實際的品質上都有很大的作用。有利于發揮學生學習物理的積極性和自主性，更進一步培養學生對探索物理奧秘的創新能力。要充分發揮課外實驗作用，應從以下幾方面入手

1.精選實驗內容：實驗內容的選取，應遵循以下原則：

（1）廉價易得的原則。要求所用材料為廢舊物品或材料價格低廉，且容易獲得。這就要求師生平時多積累一些廢舊的物品，免得“用時方恨少”。

（2）簡單方便原則。課外實驗一般利用簡單的、常用的、手邊的工具或不利用工具進行制作，而不需要利用專門的加工設備進行復雜的制造，且安裝、調試方便，實驗操作簡單，成功率高。它容易模仿、復制，學生也能動手制作和表演。

（3）直觀性原則。顯示原理直接、明了，無需作過多的推理、演繹，更無需對實驗器材做更多的解釋。

（4）安全性原則。實驗裝置制作過程、調試和實驗做操作時均要求安全可靠，無任何危險和污染。

2.精心組織實驗：雖不是學生的分組實驗，教師也應該精心組織，若只是布置給學生就放手不管，恐怕不能得到預期效果。組織小實驗的具體步驟是：獨立設計→集體討論→教師指導→總結評價。

3.做小實驗應注意的問題：（1）充分發揮學生的主體作用———實驗中學生是主角，教師僅僅是一個指導者，不應喧賓奪主。實驗的目的是鍛煉學生的動手、動腦能力，通過實驗學習物理方法和物理知識，培養學生的物理興趣，若教師過多的參與就沖淡了實驗應有的作用，達不到實驗的目的。（2）正確發揮教師的主導作用———雖然實驗是以學生活動為主，但教師的主導作用不能削弱，否則學生的實驗方案就有可能失去可操作性和目的性，學生的活動將可能變得無序，影響實驗效果。（3）正確對待三個環節———精選實驗是基礎，精心組織是關鍵，課后總結最重要。精選實驗內容，可以幫助學生理解、掌握物理知識，培養學生的物理思維。精心組織實驗，可以保證學生有效地完成實驗，盡可能多地獲得操作經驗，積累感性認識；進行課后總結，不但對所做實驗有了更深刻的認識，還對以后的實驗提供經驗，對實驗所涉及的內容有了進一步的理解。通過總結使感性認識上升為理性認識，使直覺興趣變為理論興趣。

課外實驗雖然形式簡單，但它能夠培養學生的物理思維，訓練學生的物理學習方法；培養學生愛動手、勤動手、感動手的習慣，提高學生動手、動腦的能力；有效地培養學生創造性思維，提高創新能力；極大地激發學生的探索精神，鍛煉探索能力；很好地培養學生學習物理的興趣，激發學生學習物理知識的欲望。

總之，物理教師應注重實驗教學，積極創設條件，因勢利導，讓學生多觀察、多實驗、多思考，全面提高學生的實驗素養。對于物理實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發課外小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。教師應該切實加強物理實驗教學，以激發學生學習物理的興趣，不是單純傳授物理知識而是對學生綜合能力進行全面培養和訓練。