突出學生主體地位提高小學語文教學有效性

摘 要 在課堂教學過程當中，突出學生的主體地位，是新課標所一再強調的。在課堂教學中突出學生的主體地位，不僅是人本理念在教育活動中的落實，更是整個社會基于對人才綜合素質能力需求的考慮，而對當前教育工作所提出的新要求。因為只有在教育教學工作當中突出學生的主體地位，做到以學生為本，才能使學生獲得最健全、最自由的發展，這是新課標下評價課堂教學有效性的本質指標。本文基于作者自身的實際教學經驗，主要從小學語文課堂教學的角度出發，對如何在課堂教學中突出學生的主體地位提出了部分探討性意見，以期全面提高小學語文教學的有效性，為學生的成長、成才起到保障與促進作用。

關鍵詞 主體地位；小學語文；有效性

一、增強對學生主體性的認識

傳統的小學語文教學中，老師占據著絕對的主體地位，不論是教學方式、方法，還是教學進度，都是老師在單方面的進行把控，學生只是作為“服從”的一方面而存在。這對于今天個性特征日益鮮明的學生來說，是難以激發起他們對學習的興趣與動力的。所以，老師首先要加深對“學生主體性”的認識，并逐漸適應教學主體地位的轉變。這樣才能夠保證具體教學措施實施的操作性與有效性，不會使“以學生為主”成為口號與空談。

二、有學生之間進行有效的溝通，尊重學生意見

以學生為主體，自然是要考慮到學生的主觀想法，并完全的正視每個學生之間的差異性，在小學語文教學的過程當中，發揮出老師的引導作用，針對每個學生的特點，來進行教學方法調整，以提高學生整體的學習興趣，使學生能夠完全自愿的參與到學習過程當中來，讓每一個學生都能夠在教學過程當中得到收獲。

在實際的教學過程當中，老師應當對學生的情感變化規律進行了解，這樣才能更好的對他們的學習情感與學習積極性進行保護與激發，使學生在以往教學過程當中所表現出來的消極情感得到抑制。這就需要老師清楚的認識自身地位，轉變以往“以老師為中心”的教學理念，以平等、對話的姿態，去與學生進行溝通，成為真正的“良師益友”，學會聽取學生的看法與建議，并適當的做出教學調整，這樣才能使學生切實的感受到自己作為主體存在的地位與價值，使他們能夠主動、積極的參與到教學過程當中，并在完全自主的情況下，進行學習難題探究。如果能做到這一點，就代表著小學語文教學的一個實質性轉變，因為教學過程當中的“自主性”，是學生主體地位的一個最直接、最有效表現。比如，在《愛迪生》一課的教學過程當中，老師可以征求學生的意見，問他們是否想知道一些關于愛迪生的其他真實故事，以及愛迪生的發明一共有哪些，并在今天的社會當中起到了什么樣的作用。針對這個問題學生的回答自然是肯定的，而老師就應當抓住機會，迎合學生的需求，并將愛迪生的“模范帶頭作用”發揮出來，鼓勵學生像愛迪生一樣去自主的探究并解決問題。

總之，老師應當注重與學生之間的溝通，與學生建立起和諧的師生關系，一方面要清楚掌握每個學生的情感、性格、能力特點，另一方面還要聽取他們對于教學的看法與意見，并針對性的做出教學手段調整，以提高學生學習興趣，激發其能動性。

三、重視學生精神品質與意志力的培養

意志，是一個人想要獲得成功，所必須具備的一項內在精神品質，它是為了達到既定的目的而自覺努力的心理過程。而這個心理過程，會直接對人的行為造成巨大的影響。對于學生而言，意志決定著其學習行為，與學習的最終成果。

正好，語文從來就不是簡單的識字、讀句教學，它相比其他學科而言，更具有人文精神性。所以在教學過程當中，老師應當將課文教材所蘊含的深層次精神完全挖掘出來，并傳遞給學生，這正是語文教學的精髓所在。這樣的話不僅能夠直接加深學生對課文的理解，更能使學生的內在精神品質與意志力得到培養，當在學習中遇到困難的時候，他們便能以充足的自信心與堅韌的意志力去解決一切難題，這是學生主體地位獲得發展的重要標志。一旦到達這樣的教學效果，不僅對于小學語文教學的有效性提升來說，還是對于學生的長遠發展來說，都是意義重大的。比如課文《魯濱遜漂流記》，除了課文中的教學內容之外，老師還可以布置閱讀作業，讓每個學生去閱讀完整版的《魯濱遜漂流記》，并定期進行“閱讀報告”，在整個過程當中，老師要將學生對小說的注意力集中到主人翁的意志力上，告訴他們只要一個人擁有堅韌的意志力，并不斷的做出努力，就沒有跨不過去的深淵。引導他們在學習中向魯濱遜學習，只要不放棄，努力鉆研，便能夠解決一切的難題，在生活中亦是如此。

四、引導學生進行合作探究學習

合作學習模式不僅能夠突出學生的主體地位，更能使學生的合作能力得到提升。在合作探究學習的過程當中，學生相互幫助、相互討論，其思維能夠獲得相互之間的引導、補充與促進。因為每個學生身上都有獨特閃光點，在合作的過程當中，他們便能不知不覺的發現對方的長處，并引為己用，最終使合作團隊整體得到全面提升。值得注意的是，在學生進行合作學習的過程當中，老師要保持一個適當的距離，既不能過多的干擾學生自主性發揮，更不能任由其走向錯誤的道路，具體的尺度需要老師在實際的過程當中去斟酌、把握。

例如在《將相和》一文中，老師可以引導學生進行合作學習，探究解決以下問題：第一，討論三個故事之間的矛盾關系和內部聯系，通過討論，不同層次的學生對課文內容都得到不同程度的理解；第二，討論文章中不同人物的語言，表達不同人物的內心世界，通過討論，學生對文中不同人物形象的理解更加深刻；第三，討論文中描寫主要人物語言的句子在表達上的好處，讓學生學習寫作技巧。

教育的重點與核心手段不在于“教”，而在于鼓勵，尤其是在新課標下，老師應當鼓勵學生自由成長。所以，除了上述的幾點內容外，老師還應當讓教學回歸到屬于生命主體的意識中去，引導并鼓勵學生自由成長，使他們的發展不受束縛，讓他們可以獲得自我的多角度、多方位全面發展，這樣才能夠使小學語文課堂教學的有效性得到提升。

參考文獻：

[1]楊洪玉.小學語文教學中如何體現學生的主體地位[J].學周刊，2012，（09）：153.

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