讓低年級學生也能個性閱讀

隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為一種課堂的延伸和拓展。但是在大多數教師的眼中，低年級的學生喜歡人云亦云，看似沒有主見。所以在低年級的閱讀教學中，大部分教師都喜歡包辦代，其實低年級的學生也有主見，有自己獨特的想法，在《義務教育語文課程標準》就指出了：閱讀教學要充分尊重學生的個性，讓學生在富有個性的閱讀活動中發展閱讀能力，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所以，我覺得語文教師在平時的閱讀教學中，要改變傳統的模式，要打破常規，讓學生敢于表達自己與眾不同的見解，讓學生從小就能個性閱讀，一定可以受益終身。

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣

由于低年級學生是學習閱讀的起步階段，因此在指導低年級閱讀時應該注意做到：一方面要激發學生的閱讀興趣，另一方面必須有目的地教給學生有關閱讀的方法。首先應該要讓他們體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果給他們規定要讀多少書，那么學生反而失去了興趣，所以老師就要好好地引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發他們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

二、自主選擇內容

要讓學生個性閱讀，關鍵是要讓學生自主選擇閱讀內容，學生喜歡讀什么？怎樣讀？要給學生一定的自主選擇的權利，讓學生按照自己的意愿有創造性地閱讀，表達自己的獨特見解，巧妙喚起學生的閱讀熱情。但低年級的學生由于年齡小，辨別能力還比較欠缺，所以在選擇閱讀內容時也不是完全聽之任之，教師必須根據低年級學生的認知水平引導學生有選擇性地閱讀，教師創設一定的閱讀氛圍，讓學生自主選擇、學習、感悟，充分發展學生的個性。如在教學《誰的本領大》一課時，我克服了傳統教學中教師統得過死，牽得過多的毛病，而是充分尊重學生的選擇，在教學中留給孩子自主閱讀的時間和空間；另外由于低年級學生的個性差異比較大，教師在教學中還不能忽視這種差異，要充分尊重學生，以促使學生個性的形成。

三、創設和諧閱讀氛圍

在語文閱讀教學中，很多的學生對文本的理解并沒有直接的意義，有的教師對學生的這種“旁溢斜出”不能夠正確處理，有的甚至會批評：“你想到哪里去了，坐下去好好想想。”有的不批評也會流露出失望的表情，這種教師教育的學生時間久了就不敢說話了，也就更談不上發展個性了。可見在指導學生開展閱讀活動的過程中，教師的作用是舉足輕重的。如果教師對學生的“旁溢斜出”換一種態度，結果會完全不一樣；如果教師給學生一些真誠的肯定，學生便會繼續在情感滿足的狀態下參與學習；如果教師能夠給學生一個微笑或一點激勵，學生就會具備下一次大膽表達的勇氣。也就是說要真正讓學生有個性的閱讀，教師首先得營造一個輕松、平等、和諧的氛圍，讓學生主動、自覺地去閱讀，做學習的主人而不是做學習的奴隸，那樣學生才會敢說、敢想、敢做。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩學生，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，就能促進學生在德、智、體、美諸方面能夠健康和諧全面地發展。