學生語文學習能力的培養(yǎng)初探

摘 要 在新課程改革不斷推進的當下，教學方法的引導對于學生選擇科學的學習方法、提高語文教學成效、促進學生成長進步有著舉足輕重的作用。因此，教師要注重從廣角度、深層次、多渠道教育指導學生科學學習、學會學習，教師要從現(xiàn)代傳媒上學習新型教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗，將這些方式方法在教學實踐中加以利用、教育引導學生的自主學習、合作探究，在參與讀、聽、說、寫的過程中提高學生的人文素養(yǎng)和能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學語文；方法引導；自主學習；合作探究；提高成效

隨著素質(zhì)教育教學的深入，教學實踐中，教師一方面要教會學生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，另一方面更要讓學生學會學習，為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師要從學生的成長進步，健康發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學策略、改進教學方法，洞悉學生動態(tài)，把握學生學情，挖掘?qū)W生潛力，強化對學生學法指導，讓學生掌握科學、正確的學習方法參與預習、探究、合作等各種教學活動，

一、引導學生自主學習，讓學生敢于發(fā)問，提高學生“問”的技巧

引導學生自主學習，讓學生通過自己的親身經(jīng)歷，積極參與獲得的技能和本領(lǐng)可以讓學生受用一生。教師要引導學生學會預習，教師要圍繞教學目標的實現(xiàn)，為學生設計一些有益于教學活動的思考題，引導學生帶著問題進行預習活動，讓學生瀏覽教材結(jié)構(gòu)，了解知識框架；引導學生聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設問，引導學生在預習新知時，要注重聯(lián)想、回憶，想一想新知與舊知的關(guān)聯(lián)，讓學生大膽質(zhì)疑；引導學生查閱資料，自行解決通過自身努力能解決的問題，讓學生利用工具書、網(wǎng)絡解決問題，對一些暫時搞不懂，弄不明的方面標記出來，在課堂上有針對性地聽講，與老師、同學一起探究解決。

二、引導學生合作探究，讓學生參與討論，提高學生“說”的水平

教師要引導學生合作探究，實行開放式教學，讓學生積極主動地參與各種學習活動，培養(yǎng)學生說的能力，提高學生“說”的水平。通過學生的說，讓老師洞悉學生心理，了解學生學情，教師才能因勢利導、因材施教。教師要給學生創(chuàng)設一種暢所欲言的空間，讓學生在寬松、愉悅、和諧、民主的氛圍中上臺講、小組辨、交流說，鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生思維的邏輯性、慎密性。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑，讓學生體會到參與語文教學探究活動的樂趣。教師要抓住重點詞、句的品析、感悟，逐字逐句、逐層深入地進行引導、點撥，發(fā)展學生學習的能力。

三、引導學生動手實踐，讓學生結(jié)合實際，提高學生“做”的本領(lǐng)

教師要引導學生銜接現(xiàn)實生活，讓學生在生活實踐中檢驗所學和知識，讓學生盡可能去“做”。在學生自己動手做的過程，完善提高學生的思維層次，提高學生“做”的本領(lǐng)。如在學期復習階段，為增加學生的知識儲備，我引導學生通過抄、讀、記等方法，自己把一學期以來書本中所有的成語找出來，放手讓學生自己去讀、去找，引導學生通過比對、探究、討論等方法找全所有成語，不但凸顯了學生的主體裁地位，尊重了學生的學習體驗，而且充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。教師要引導學生學會歸類，讓學生構(gòu)建屬于自己的知識體系，讓學生把一些易讀錯的字、易寫錯的字、易用錯的字、多音字等進行歸類，在引導學生閱讀課文，要學習練習分段，讓學生回想老師是根據(jù)是什么如何分段的，然后把類似的分段方法歸類在一起，引導學生按照故事的時間變化順序分段，按照事物的不同類型或不同方面進行分段，按照空間位置或環(huán)境的變化分段，讓學生對學過的知識重新組合，掌握規(guī)律，增強感知。

四、引導學生學以致用，讓學生活學活用，提高學生“寫”的能力

教師要有效地挖掘生活中的探究資源，讓學生銜接現(xiàn)實生活學習探究，讓學生學以致用，讓學生活學活用。教師要引導學生用較短的時間內(nèi)獲得更多的信息，學到最多的知識。教師要幫助學生選擇一些適合小學生年齡特征的名家名作、精典范文，引導學生以精讀為主，以略讀為輔。引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生做好閱讀筆記，寫好學習心得，理好讀書筆記。經(jīng)過一定時間的引導訓練，不斷提高學生的閱讀能力和分析能力，增強學生收集和整理語文信息的能力，啟迪學生心智，發(fā)散學生思維，磨練學生意志，提高學生素質(zhì)。筆者在教學中，注重引導學生閱讀一些健康的，積極的詩歌、小說、新聞、故事等，在學生閱讀了大量的優(yōu)秀的作品之后，我問學生：你們喜歡什么樣的作品？作者是通過什么方法吸引讀者的注意力的？你們覺得這個題目有新意嗎？等問題，讓學生邊讀邊思，邊學邊問，鼓勵學生對一些作品進行改寫、縮寫、擴寫，讓學生掌握一定的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，我讓學生活學活用，借鑒作者的寫作方法進行習作訓練，讓學習學習寫作技巧，提高學生的寫作能力，使學生認識到寫作是一個不斷積累、不斷發(fā)展的過程，要通過不斷學習、不斷努力才能提高的。

綜上所述，教學中，教師要用科學的方法，教育引導學生自主學習、合作探究、深入思考，在“讀、說、做、寫”的過程中發(fā)散學生的思維空間，提高學生的綜合能力，才能不斷推進素質(zhì)教育教學的發(fā)展。