在物理教學中培養學生創新能力之我見

摘 要 鼓勵學生在引導觀察的基礎上提出問題，培養學生提問的意識和技巧，創造機會讓學生質疑問難，提高學生處理問題的素質，引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用，營造學生創新能力的發展平臺，培養他們的創新能力，提高學生綜合素質。

關鍵詞 質疑問難；培養創新能力

初中學生的思維活動，常有囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維；努力營造學生創新能力的發展平臺，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。下面本人通過一些實例來談談怎樣培養學生的創新能力，以提高學生綜合素質。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，與現實生活聯系緊密，用于解釋、研究身邊的奧秘，幫你解惑。學科的最大特點是學生動手實踐的機會多，看到的現象多，疑問多，容易把學生的思維調動起來，激發學生的創新意識。所以，教學時我總是創造機會讓學生質疑問難。例如：在講授“氣體壓強與流速的關系”時，我給學生每人發了一枚硬幣，讓學生動口吹硬幣跳越欄桿的實驗，做完了實驗，學生看到了“硬幣跳越欄桿”的現象，接著很多學生就會發問：為什么硬幣能跳過欄桿，是什么樣的力使硬幣跳起來呢？這就完成了質疑的過程。而在整個實驗的過程中只有空氣與硬幣接觸，難道是空氣將它舉起來嗎？是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？由于吹氣，硬幣上面空氣流速大，下面空氣流速小，壓強是不是與流速有關呢？接著我讓學生兩只手各拿一張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間吹氣，我們看到兩張紙合起來了，說明兩張紙間的壓強小，兩張紙外的大氣壓把兩張紙壓在一起，通過這個實驗得到結論：在氣體中，流速越大的位置壓強越小。在氣體中，有此結論，在液體中是否有此結論呢？同學們紛紛列舉生活中看到的現象，證明自己的觀點，這樣我們就可以把結論擴展，在流體中流速越大的位置壓強越小。這種教學過程，學生積極，熱情的參與，把學生的思維充分地調動起來了，培養了學生學習物理的興趣，提高了學生的提出問題、分析問題的能力，思維得到擴展。

長期以來，受傳統教育的影響，不僅我們教師完全適應了越俎代皰的教學方式，我們的學生更是習慣于“飯來張口”的學習方式。這種教學方式減弱了學生的積極性，不利于對學生創新能力的培養。例如平時做實驗時，學生觀察不仔細，沒有設置懸念，只能等待教師明確實驗現象，給出實驗結論。這種教學方式，完全忽略了學生自己去觀察實驗現象，并能通過現象得出結論的思維過程，達不到思維活動的培養。因此，教師應該引導學生觀察、鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生提問的意識和技巧。例如：在做牛頓定律的時候，同學們觀察了小車在木板平面上運動的情況，教師引導提問，如果木板平面絕對光滑，小車的運動情況將會怎樣？通過一連串的提問，激活了學生的思維，培養了學生的思考意識。學生學會了提出問題，在問題的指引下，展開合理的猜想。例如：電流做的功是如何測量的？它與什么物理量有關？學生可以根據學過的知識進行猜測：（1）電流通過電動機使電動機轉動，利用電動機來提升重物，重物提升得越高其重力勢能越大，表明電流做功越多。（2）用電阻絲給水加熱，先測水的質量m，然后用溫度計測出水的溫度變化量△t。根據Q=cm△t就可算了電流做功的多少，在合理猜測的基礎形成假設：電流做的功可能與電壓、電流、通過時間的長短有關，設計實驗證明假設是否正確？長期這樣堅持能很有效地培養學生的創新能力；提高學生處理問題的素質。組織解決問題，促進創新能力的形成，也會收到事半功倍的效果。

創新能力是學生綜合素質的核心要素，創新能力指一種由創新思維為核心的積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力，培養創新能力是以學生自主創新為主要特征的，強烈的求知欲或進取心驅使他對某一事物、現象產生好奇，從而形成自己的新觀點、新方法。例如在歐姆定律這節課上，通過總結出伏安法測定電阻后，讓學生討論設計出使易于 獲得多組測量值，并確保儀器安全的實驗方案，學生能設計出來是學生進行知識創新的能力展示，教師要及時鼓勵，使學生體會到成功的快樂，教師寓樂于教，學生在快樂的學習中獲得真知。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。把學生置于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，學生的綜合素質能得以提升，其應變能力和創新能力會更快彰顯出光芒。