語文教學應重視課外閱讀

摘 要 閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因而語文教學的改革，首先應該是閱讀教學的改革。閱讀教學從廣義上講，包括課內閱讀和課外閱讀兩種。本文就重點談談語文教學應重視課外閱讀。

關鍵詞 語文教學；課外閱讀；閱讀興趣；探究閱讀；文學鑒賞；人文素養(yǎng)等

根據本人在教學實踐中的總結，語文能力好的同學無不是得益于課外閱讀。呂淑湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到這種情況：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說得益于課外書。”正因為我們以前不注重課外閱讀，才致使大部學分生高分低能，才使語文學科成了學生最討厭的科目之一。韓寒在一本書里曾說過，他上語文課基本不聽老師講，大多時間是用來看課外書的。

新課標要求培養(yǎng)學生的能力，課外閱讀也開始引起了人們的關注。但我覺得課外閱讀在實際操作中人們對它的關注還遠遠不夠。打一個通俗的比方，以前（課改前），課外閱讀是一位被關在密封的鐵皮屋里快窒息的人；現(xiàn)在（課改后），鐵皮屋已被打開一扇窗，這個人已經緩過氣來，但還是有氣無力的。我們應該再為他開一扇門，讓空氣流通，讓這個人充滿活力。那么，應該怎樣做，才能夠把課外閱讀落到實處呢？應該在老師科學指導下增大學生的閱讀量，從而使學生在廣博的閱讀中學會創(chuàng)造性思維。具體做法如下：

一、應該先做好課內閱讀，教給學生閱讀的方法

因為課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的延伸。應該先改變課內閱讀的方式，變學生的被動學習為主動學習。采用小組互助學習提問加分法，在互相質疑、解疑的過程中，理解課文，讓學生真正走進書本。在課內閱讀教學中有意識地介紹一些與課文相關的作家、作品以及所涉及的時代背景、風俗、民情等，以激發(fā)學生自覺閱讀課外書的興趣。同時在課內閱讀教學時，應有意識地授予學生有關文學作品的分析、鑒賞的方法，如教讀小說，應教學生閱讀小說應抓住人物形象，并以分析人物形象為中心，鑒賞小說。這樣讓學生有一個初步的印象，并能把這種方法運用到課外閱讀中，這樣做有利于學生對課外作品的理解、鑒賞。

二、應激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，養(yǎng)成讀書的習慣

在教學中，應該先安排學生閱讀，然后才把學生的被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。教師應強調，甚至布置，下達任務，讓同學在規(guī)定的時間內完成課外閱讀，并定時檢查。當然檢查的方式可以多種多樣。比如布置背誦古詩，可以舉行古詩背誦比賽，并以評分制給予獎勵；布置閱讀經典著作，可讓學生講故事比賽，并以評分制給予獎勵。應該成立課外閱讀興趣小組，教師定期上文學欣賞課。打印一份“學生課外閱讀記錄表”，把學生閱讀的書目記錄在表上，定期評比交流。變“苦學”為“樂學”，也就是從被動閱讀轉化為主動閱讀。

三、創(chuàng)設條件，籌集圖書，盡量滿足學生的閱讀需求

可以采取以下的措施來滿足學生需求。可以讓學生自主捐書，一個學生最少捐一本，也可以捐款集體購書。在班級設立圖書角，有專人管理，定時出借。當然單靠圖書角是不能滿足學生閱讀的需求。還應該充分利用學校的圖書館、閱覽室，可以向領導建議，學校圖書館的圖書出借應該每周多兩次，可定期帶學生到閱覽室看書。建議經濟條件好的同學多買一些經典書籍。這樣才能解決學生閱讀“無米之炊”的問題。

四、引導學生，博覽群書

新課改總目標要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因而，從小學起，就應該根據小學生的特點，要求學生閱讀世界著名童話和中國童話，閱讀比較經典的寓言故事，閱讀少年百科知識叢書，閱讀著名的成語故事、民間故事等。讓小學生背誦唐詩和《三字經》。閱讀少年版的《西游記》，中學階段側重閱讀古今中外的文學作品。閱讀量大的同學應有意識讀點別的東西，如哲學、經濟學、美學、心理學、自然科學，以了解更多的知識，儲備更多的信息。切忌因為老師布置任務，讓學生蜻蜒點水式的閱讀，這是達不到預期效果的。古語云：讀書百遍，其義自見。杜甫曰：讀書破萬卷，下筆如有神。只要學生閱讀方法正確，能夠大量地閱讀課外書，自然而然，閱讀能力和寫作能力就會提高。從而促進思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。更重要的是能夠豐富學生的人文素養(yǎng)。

五、作為學校每周應設立一節(jié)課外閱讀課

為了提高學生的閱讀效率，老師可以利用這節(jié)課指導學生閱讀，教給學生科學閱讀的方法。因為葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但是尤其重要的是指導學生怎樣閱讀、怎樣寫。

六、孟子曰：盡信書則不如無書

就是說學習別人的作品不能照單全收。因為我們所閱讀學習的名家名作雖然有很高的藝術生和思想性，但它們畢竟是特定時代的作品，有的有歷史局限性。我們應該站在新的歷史高度上，結合當時的社會背景，采用歷史唯物主義的方法評論它，既要肯定它的可取之處，又要看到它的不足。如閱讀《水滸傳》這部小說，我們應該學習它刻畫了栩栩如生的108將所運用的種種描寫人物的方法和表現(xiàn)手法，我們可以學習那種反抗壓迫敢于斗爭的精神，但是我們應該摒棄書中的那種拿生命當兒戲，為了報仇濫殺無辜，宣揚暴力的思想。閱讀了《三國演義》、《說岳》，書中那種愚昧的忠君思想是不能吸取的，閱讀了明清小說有些大膽直露的表現(xiàn)手法，也是不可取的。因為這些與我們所弘揚的人文精神背道而馳。我們應該引導學生吸取文化中的精華，摒棄文化中的糟粕。只有這樣，才能“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”

總之，課外閱讀應該在“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”的基礎上，力圖“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”同時，使學生在閱讀過程中，提高了人文素養(yǎng)，養(yǎng)成了正確的人生觀。