談談轉化初中數學學困生的途徑

在數學學習的過程中，隨著學習知識的不斷豐富和拓展，一些學生由于主客觀的因素在學習上表現出不同情況的困境，繼而出現數學學習的困難生。如何幫助這些學生走出學習困境，成為亟待解決的問題。

一、產生數學學習困難生的因素

（1）小學數學的基礎知識、基本能力的掌握不足，導致后續學習出現“斷裂帶”，是產生初中數學學習困難生的客觀因素之一。

數學學習過程中，后續知識的學習要以前面相關知識的積累為基礎；數學能力的培養和提高，又必須以必要的基礎知識和能力為前提，如果上述問題不能在一定時間內協調好，就會在學習中產生困難。具體地說，是由于學生在小學階段掌握的數學知識并未達到規定要求，自身具備的數學能力與初中學習的基礎素質存在較大差距，在懵懵懂懂之中，進入初中學習，其困難自然可想而知。

（2）初中數學的諸多特點，使學生在學習時難度加大，是形成困難生的又一客觀原因。較之小學數學，初中數學有以下三個特點：①知識的抽象性加強。初中數學的直觀性逐漸減弱而突出了抽象性和空間的想象能力，數學思維從直觀、經驗型向抽象、理論型過渡。②知識的密度增大。初中數學的知識點多而深，知識點的連貫性尤其明顯，強調知識的以舊帶新和橫向、縱向的溝通與聯系。③知識的系統性增強。學習中必須十分注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系，必須花力氣予以明確，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。

初中數學這種知識體系、各自特征上的差異，造成許多學生在短時間內無法迅速區分。常會感到初中數學學習上的不適應。這時，若不及時加以思想點撥、方法調整，形成學習困難生，就為期不遠了。

（3）從學生自身的因素來看，學習品質的低下、不良個體的交互影響，是產生初中數學學習困難生的另一誘因。

有些學生，在小學階段就一直未能形成良好的數學學習習慣，學習品質較差，表現為聽課滿足于一知半解，思維懶散，課堂上缺乏激情，甚至根本不動腦筋，主觀上始終未能形成一種正確的自我認識和客觀定位，常常抱著得過且過的思想，導致其數學學習狀況日益低下，長此以往，產生惡性循環，使之逐漸產生興趣轉移，無力短期挽回，導致初中數學學習日益困難，形成困難生。

（4）由于初中課程的日益增多，從小學的語數外三門功課到初中畢業時“六大門”和“四小門”科目，一般都實行統考，每門課平時都有不少的作業，讓一些本來承受力就較差的學生更加招架不住，這也是形成數學學習困難生的重要原因。

二、轉化數學學習困難生的途徑

1.要重視對困難生基本學習習慣的培養

針對困難生數學邏輯思維較慢，推理能力較差的情況，需要對他們進行智力的開發與培養。要從學生的注意力、觀察力、記憶力等方面入手，著力培養學生良好的基本學習習慣。

（1）要培養注意力。注意力是指在課堂上對教師講解數學知識的有意力和這種能力的專注持續的時間與質量。對于困難生來說，由于對所學知識的斷層，這些學生在課堂上表現出想聽又聽不懂，想學又學不會的兩難境地，自然在課堂上就不能保持高度的注意力。為使他們能主動參與課堂教學，跟上教學的進程，教師應經常注意對這些學生作出一定的暗示，可適當放慢課堂教學節奏，或者在平時對這些學生加強輔導，使他們盡快適應課堂教學，跟上前進的步伐。

（2）要訓練觀察力。觀察力是觀察數學公式關系、圖形關系、隱含條件等內在聯系的能力。在課堂教學中，教師應當注意做到循循善誘，引導學生觀察數學表達式的特征，并積極引導他們能逐步自己說出或表達出對有關圖形、數學條件的理解和認識，使學生在遇到問題的時候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎上自己解決問題。

（3）要提高記憶力。記憶力是認識過程的能力成份中最重要的基礎能力。數學的記憶，要強化在理解的基礎上記憶，做到既知其然，又知其所以然。困難生往往在平時學習過程中沒有記住一些應記住的解決問題所需要的基本知識和方法，沒有認識到記憶對學習數學同樣也起著基礎地位的作用。因此，教師在課堂教學中，不僅要教給學生知識和方法，還要注意教會他們如何記住這些基本知識和方法，并且經常進行定期不定期的基礎知識過關檢查，以達到維持其基本記憶量的目標。

2.要強化對困難生思維能力的訓練

在學生養成基本學習習慣的基礎上，實事求是地強化學生的思維能力。在具體的教學過程中，以脫離學生實際水平目標去要求學生，會使學生學習更加困難，也會使學生更加失去信心。因此，在課堂教學中教師應注意摸清學生的復習、預習的具體情況，在此基礎上，對課堂教學制定恰當的知識和能力目標，使學生能在自己的接受能力范圍內游刃有余地解決相應數學問題，掌握知識點，提高學生的自信心。在課堂教學中，尤其要強化學生的思維能力，這是數學教學的重點。教師應精心設計課件，創設課堂情境，激發學生興趣，鼓勵學生大膽思考，增強邏輯思維的深刻作用，是我們在平時教學過程中應時刻注意的問題。

3.要注意精選例題，舉一反三，擴大學生思維多向性

學生掌握知識越多，聯想、類比、想象領域就越寬廣，產生新思想、新方法的機會就越多。進行例題分析時，教師應注意充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導學生積極開展思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能，使困難生既充分掌握本節的基本知識和基本方法，又能掌握知識結構之間的關系，達到舉一反三，觸類旁通的效果，擴大了思維多向性。

4.要注意調節學生非智力因素對數學學習的影響

調節學生非智力因素對學習數學的影響，主要是通過平時與學生的思想交流，提高學生對數學學習的興趣。應當使學生認識到，通過數學學習，可以開發智力、培養能力、不但會提高數學成績，還會帶動和促進其他學科的學習，使學生充分認識到數學學習的重要性。