小議高校中擔任專職輔導員任務的“朋輩輔導員”

摘 要 朋輩輔導員在高校學生管理中發揮著重要作用，目前已是緩解多數高校專職輔導員隊伍不足的重要補充力量。朋輩輔導員與學生同齡、同吃、同住，更易于了解學生心態、把握學生的動態、起到以身說法的作用。然而，研究高校的朋輩輔導員會發現，由于主客觀各種原因，高校擔任專職輔導員任務的“朋輩輔導員”很難完善踐行所承擔的任務。

關鍵詞 朋輩輔導員；高校

一、朋輩輔導員的涵義

朋輩輔導員即是與所輔導的學生年齡、輩份相當，像朋友一樣。它是上世紀中期在美國從心里咨詢領域發展起來的，最近五六年在我國高校的心理咨詢、思想政治教育方面有很大的發展。本文主要討論的是在高校中擔任專職輔導員任務的朋輩輔導員。

我國高校多實行一年制朋輩輔導員，即遴選優秀的大四畢業本科生在畢業時與學校簽訂合同，規定其須在校擔任一年輔導員，之后考核合格后在本校就讀免試碩士研究生。朋輩輔導員剛脫離學生群體，心理上與學生的情感更接近，他們更容易發現、感知到學生在哪些方面將會出現問題，能很好地預防、發現和解決一些日常事務、學習問題。

二、朋輩輔導員的重要性

目前高等院校中多實行學分制，班級也無固定教室，這讓大學生的生活更加自由、自主，加之高校的擴招，輔導員隊伍的不足等，高校的思想政治教育、服務、管理等出現一系列的困難。朋輩輔導員的出現，有效地緩解了高校輔導員隊伍的不足與其工作壓力。朋輩輔導員在高校中扮演了重要的角色：

第一，朋輩輔導員在學生中承擔“知心”角色，他們與學生興趣相投并常與學生吃住在一起，采用和學生同學的話語、通訊交流手段等，學生更易于告知其自己的困惑，尤其新入學的學生，更愿意采用自己喜歡的交流方式如QQ等與輔導員交流情感問題、適應問題。而這些渠道也被朋輩輔導員視為常規渠道，且樂意接受。

現在高校學生多是獨生子女，他們享受的寵愛更多、也更孤獨，一方面拒絕說教式教育，一方面又渴望友情。與學生年齡相仿的輔導員，更易于走進學生的內心，與學生之間的隔閡會更小、語言與方法更易被學生接受。

第二，成為專業學習的引路人。朋輩輔導員的專業多與所帶學生的專業相同，并且大多是從本學院本專業中甄選的符合保研條件的優秀同學，作為本專業的“前輩”、“學長”、“學姐”，他們經歷了大學四年，看到過大學畢業生在就業面前的各種困難，聽到過大學畢業在工作崗位發展上的各種需要，更能在學生中成為專業的引路人，以身說法，告知學生學習專業時注意事項，學好專業課的意義等。學生更易于接受這種優秀學長、學姐的忠告。

第三，成為學生與專職教師間的有效溝通者，專職教師大多是站在社會、國家、學校和大多數學生的立場上考慮問題，具有全局性，但也忽視了個別學生的情感變化；而朋輩輔導員剛從學生的群體中脫離而來，對學生的所想、所需有切身的體會，能很好地溝通師生之間的聯系，及時把學生中的動態與呼吁傳遞給專職教師，從而調和了學校與學生之間的關系，更利于雙方之間的溝通。朋輩輔導員由于年齡的優勢，工作上有充沛的時間與激情，這在從事輔導員工作時有著天然的優勢。

第四，促進高校良好校風傳承。朋輩輔導員從本科生中來，回到研究生群體中去，這是大學生創新實踐的一項重要內容。朋輩輔導員從優秀的學生中而來，最終帶著一年的實踐繼續學習，對自身綜合能力、學以致用的本領的提高都有很大的幫助。這又是高校培養優質學生，傳承良好校風的一個有效途徑。

有上可以看出，目前高校中朋輩輔導員的重要作用與重要意義，但朋輩輔導員由于一些主客觀的因素，目前仍存在一些問題。

三、高校朋輩輔導員面臨的問題

第一，身份尷尬——角色轉化難的問題。朋輩輔導員剛從學生直接轉變為輔導員，而短短的一年又要在同一空間迅速轉為學生，這一過程時間短促，角色定位困難，很多朋輩輔導員表示，在被稱為“老師”不再害羞時，可以坦然接受這個稱呼時，又要轉換成學生，短時間內身份角色轉化多，很難準時進入身份狀態。

朋輩輔導員的工作環境多是自己上學的地方，工作環境中遇到的教師、行政人員、領導等都是自己所熟悉的，雖然有利于溝通，卻很難在這之間定位自己的角色，在同事眼中，朋輩輔導員仍然是個“學生”，而不是“教師”，這樣不可避免地在有些事情的處理上，會讓朋輩輔導員覺得尷尬，甚至會覺得沒有得到相應的尊重。

與正常的工作者相比，薪酬待遇較低，朋輩輔導員普遍反映，在服務于學校期間，家人朋友甚至單位同事等都認其為工作者，但待遇薪酬卻不能讓其履行他人對自己是“工作者”的期望，加之“為人師表”的著裝費用等無形中增加了很大心里壓力。

第二，工作中的實際困難較多，短暫的一年時間內，既要熟悉工作，又要執行輔導要所承擔的日常管理、思想政治教育、黨員發展、貧困學生幫助貸款、評優評獎、新生入學教育或畢業生就業指導等，工作難度之大可想而知。

當一些學生逐漸發現自己與輔導員年齡相近，人生經歷并不比自己太豐富時，話語便會較，一些玩笑、隨意的舉止便會產生，很多朋輩輔導員通常無奈表示對此類事情“無語”。

第三，對學生的管理較難形成長效機制。朋輩輔導員流動性大，每年都在輪換，學生情感上剛認可自己的輔導員，就面臨重新接受新的另一個輔導員，也意味著對學校管理的各種模式重新接受，對造成對學生的不良影響可想而知。

由于剛走出校門即刻進入校門，朋輩輔導員自身發展仍屬于摸著石頭過河，而所帶的大二、大三、大四的學生群體中，學生的人生經驗甚至比朋輩輔導員還多，所以在管理、指導學生的日常事務、綜合素養的提高、就業、人生規劃上較難有長遠的目光，從而較難形成穩定的策劃與準備工作。

第四，思想政治教育工作能否有效展開？高校選拔朋輩輔導員時，多是從保研申請名單中進行選取，為了吸引到足夠的朋輩輔導員，有時錄取的要求相對直接攻讀免試研究生較低，很多在免試攻讀研究生方面競爭力不是很強的學生，為了免試攻讀研究生，才選擇朋輩輔導員；也有一些大四畢業生由于自身迷茫，想在學校進行“迷茫期過度”，便選擇從事一年輔導員工作，從而給自己充足的時間考慮是就業、還是保研、還是出國等。因此，一些朋輩輔導員只是希望用在校服務一年的資歷換取研究生院的入場券，這些態度與目的能否有效展開思想教育？加之朋輩輔導員與年齡相當的視野、相對較少的社會工作經驗，對國家的教育方針、民族的發展等能否有效地理解，是值得深思的。

四、朋輩輔導員政策發展方向

第一，健全和完善學校關于朋輩輔導員發展的工作制度。高校在實行這一項目時，一定要對朋輩輔導員的定位清晰明確，是定位于“教師”、還是定位于培養全面發展的“研究生”，都要給予明確的說明，之后在朋輩輔導員工作的環境中進行廣泛宣傳與引導，建立共同意識，形成對朋輩輔導員統一的理念認知。

第二，拓展持久接觸的方式。積極拓展持久的接觸方式，如通過博客、QQ群、網站等互動，讓朋輩輔導員與曾經帶領的學生“一起成長”；創建平臺讓上下界朋輩輔導員相互認識、溝通、交流，讓朋輩輔導員的“愛”年年傳遞；形成朋輩輔導員俱樂部、組織、團體等，甚至可以在高校園區內形成各高校聯合的朋輩輔導員心里輔導協助中心，讓朋輩輔導員在高校中在這一身份上擁有歸屬感，找到認同感，從而有利于高校朋輩輔導員在招收時有更大的吸引力，同時在大學生的思想政治教育中形成年輕的有效的團體力量。

第三，提高進入門檻——提高朋輩輔導員進入此項工作的門檻，一是樹立輔導員工作的嚴肅性；二是強化朋輩輔導員珍惜機會，充分利用短暫的工作時間，為自身的綜合發展、大學生的全面發展、學校的建設等做出貢獻。

第四，在朋輩輔導員進入工作環境之前可以加強培訓，具體、深入、全面的培訓有利于朋輩輔導員迅速從學生意識轉變為教師身份意識，這相對自己在工作中摸索，其成長、成熟的更快。

總之，高校朋輩輔導員是應時代與形式而發展起來的，它本身具有較強的優勢，是高校充實輔導員隊伍，增強輔導員隊伍活力的有效方法，關鍵要完善相關的政策、理論建設。