社會建構主義理論下英語視聽課教師角色的轉變

摘 要 社會建構主義理論主張以學生為中心，對英語教學有重要的理論和指導意義。本文以社會建構主義理論為指導，闡述了基于建構主義理論模式下的英語視聽課教師角色的轉變。

關鍵詞 建構主義；學生；角色

建構主義（constructivism）是目前在國內外教育界都頗有影響的一個重要思潮。自二十世紀50年代以來，教育領域曾先后主要受到三種學習理論的影響，即早期的行為主義學習理論，二十世紀70年代末興起的認知主義學習理論，和近幾年首先在西方發展起來的建構主義學習理論。建構主義是認知主義的一個分支，是學習理論由行為主義發展到認知主義后的進一步發展。行為主義學習理論偏重外部刺激的作用，主張通過強化建立刺激與反應之間的鏈接，基本上忽視了在此過程中學習者的理解和心理過程；認知主義則側重知識結構的建立，認為學習是使外界客觀事物（知識及其結構）內化為內部認知結構的過程。而建構主義學習理論于二十世紀90年代開始受到重視，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（J1Piaget）于二十世紀60年代在其創立的兒童認知發展理論的基礎上提出，后又經維果茨基（Vygotsky）、布魯納 （Bruner）等心理學家和教育學家的不斷補充和發展，從而形成了目前比較完整的體系。

一、社會建構主義理論概述

1996年英國應用語言學者M.Williams和心理語言學研究人員R.Burden將認知學說、人本主義、建構主義以及社會互動理論等作為基礎，提出了社會建構主義理論。認知學說強調學習者將自身經驗帶入學習環境的重要性，學習者是一個積極的意義建構者和問題解決者。社會互動論強調教師與學生、學生與任務之間相互作用的動態屬性，認為學習者是在與他人互動的過程中產生的。人本主義尊重學生的個人情感和需要，主張包括認知和情感在內的全人教育；建構主義強調認知個體從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義建構，重視自主學習過程，反對簡單地將現成知識傳授給學生。

社會建構主義模式確認了影響學習過程的教師、學習者、任務、環境的四組要素，他們不是孤立存在的，而是作為一個動態的和不斷持續的過程相互作用著。教師選擇能夠反映他們教學理念的任務，學習者以一種有意義的個人方式來詮釋這些任務，所以任務成了教師與學生之間的平臺。教師和學生之間也進行互動，教師在課堂上的行為方式反映了他們的價值觀和信仰，學生對教師做出的反映受到學生自身特點和教師向其傳遞的情感這兩個因素的影響。教師、任務和學習者這三個因素以此種方式達到了動態平衡。此外，學習的環境也能夠對在該環境中的學習起到重要作用。這里環境包括情感的環境、物理環境、整個學校的風氣，大的社會環境、校園環境及文化環境。該理論的核心在于人的知識不是通過簡單傳授，而是由個人建構的，這種建構發生在認知個體與他人交往的社會環境當中，是個體與個體相互交往、互動的結果，即在學習過程中，學生是知識建構的主體——主動構建者，完成由教師設置的教學任務并理解這些任務的意義和相關性，整個學習過程發生在課堂環境和外部的社會環境當中，并始終受其影響，學生、教師、任務與他們所處的環境共同構成一個平衡的動態系統。在社會建構主義教學模式的教學環境中，學生在一定的創設情境中，通過協作學習，最終實現對所學知識的意義構建。共同作用，達到交際的目的。

二、社會建構主義理論指導下的教學觀

建構主義認為基本不存在任何一種正確的教學方法。在思考建構主義能給教師哪些啟示的時候，格拉賽費而德聲稱，建構主義可以指出為什么某些態度和過程是起反作用的，它為教師提供一些新的機會，讓他們可以自發的使用自己的想象力。對建構主義教學觀最有利的闡釋是Salmon，她把教學過程描述成不是傳授一系列的客觀知識，而是試圖分享你所發現的對自己有意義的內容。因此，教師間的區別不再簡簡單單是一個好與壞、有能力還是沒有能力的問題，因為每位教師都是具有獨特個性的。作為教師，不僅僅充當知識的通道，傳遞他們所知道的知識。

教師是學生知識建構的中介者，干預并影響學生的學習。對學生來講，教師具有重要性、超越當前目標、對自己行為控制、確立目標、使學生需要挑戰、尋求挑戰、相信積極結果、共享和個性歸屬感等特征。教師應以體現其教學理念的解決問題方式，通過對話向學生提出觀點和任務，讓學生主動地學習。

三、社會建構主義理論下英語視聽說課的教師角色

1.教師是學生學習動機和學習興趣的培養者和激發者

美國認知心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”他還指出：“學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關系。因此，興趣是學習的內驅力。”社會建構主義理論認為學習是一個主動獲得的過程，而不是被動接受的過程，學生是知識意義的主動建構者。這就要求教師要注重培養學生的學習動機，激發他們學習的熱情。與其它課程相比，英語視聽課的教材種類數量相對較少，可供選擇的余地不大，而且內容往往單一，并存在一定的滯后性。英語視聽教學不應該僅僅是簡單、機械地接受聲、光等信息的被動心理過程，英語視聽課不僅要對學習者進行英語聽力訓練，更主要的是要培養和提高他們的英語語言交際能力，使他們能在交際中，能在聽到語言的瞬間，正確理解并做出恰當的反映。教師設計教學任務時，應根據單元主題，融入相關的政治、文化、經濟、地理、風俗習慣等方面的背景知識介紹，開展形式多樣的活動，鼓勵學生參與課堂討論，樹立學生的主體地位。同時，教師還應該提供形式多樣的課外視聽材料，充分發揮多媒體聲像技術及網絡技術，通過豐富的資源、生動的形式，針對性的聽說訓練和有效地管理來提高學生的實際交流能力，激發他們學習的動機和興趣，從而幫助學生切實提高英語視聽能力。

2.教師是教學情境和良好課堂氣氛的創設者

社會構建主義認為，知識是由學習者自己構建的，而不是由別人傳遞來的，但這種構建發生在與他人交往的過程中，是社會互動的結果。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義構建的過程。在某種意義上說，構建主義教學設計的核心原則是在課堂上創設接近真實的情境，幫助學生建立與已有的認知結構有關經驗的聯系，通過協商討論，促成群體共同完成意義的構建。這就要求教師盡量創設與課堂教學主體相關的情景，利用現代化的語音室教學設備，通過視頻、文字、動畫全方位、立體化的界面，營造出身臨其境的教學環境，加大對學生的感官刺激，讓學生在逼真的情境下進行英語視聽訓練。同時，教師應該注意課堂情感氛圍的培養，讓學生對之產生信任感和歸宿感。教師以平等、民主的姿態和學生互動，圍繞既符合教學目的和任務又為師生感興趣的問題展開暢所欲言的對話和信息交流，思想碰撞，共同體驗，挖掘學生的主動性積極性。課外，借助網絡課堂為學生提供良好的交流天地，并協同創造學校較好的周邊自然環境和學習風氣。這些對學習者發揮學習主觀動性塑造整個學習過程都有重要影響。

3.教師是課堂教學的組織者和引導者

英語視聽課是以英語聽說訓練為主的課程，是一種以學生為主體、教師為引導的授課方式進行地參與性的課程。教師是課堂教學的組織者和引導者，啟發學生自覺、主動地學習，而不是強制性地灌輸。英語視聽教學中，教師要改變傳統控制課堂的局面，重視任務的介質作用。社會建構主義理論十分強調學習過程中教師、學習者及任務之間相互的動態影響，認為人的學習與發展是發生在與其他人的交往和互動中的，知識的建構只可能是社會互動的結果。其中，作為教師和學習者連接界面的任務則成了教師和學生之間互動的樞紐，為師生彼此表達態度和對于學習過程的理解提供了一個渠道，任務的設置也因此尤顯重要。教師應該給學生充分的空間和時間，讓學生最大限度地參與課堂活動，而教師則是起組織和引導的作用。課堂上教師應根據教學內容，組織豐富的互動活動，加強學生與“情境”中角色之間的互動，當學生遇到問題或困難時，教師應該多鼓勵和引導學生，從而解決英語視聽說課教學中學生“開口難”的難題，實現英語學習過程中“協作”與“會話”，有效地幫助學生英語知識和技能的 “意義建構”。

4.教師是學生學習效果的評價者

建構主義理論把學習效果評價分為形成性評價和總結性評價兩種類型。形成性評價是在某項教學活動過程中不斷進行的動態評價，它要求教師及時對學生的學習活動做出反應并將意見反饋給學生，以調整和改進教學工作。在英語視聽說課的教學過程中，形成性評價用得最多，也最直接，教師針對學生的課堂表現、學生小組活動的評價、對學習活動的反應都能把信息傳遞給學生。因此，教師對評價標準的把握和表達方式就顯得尤為重要。總結性評價又稱為“事后評價”，一般是在教學活動告一段落之后，為了了解教學活動最終效果而進行的評價，期中、期末考試都屬于這一評價。英語聽說能力的培養重在平時的實踐積累，在英語視聽說課的教學活動中，形成性評價對于激發學生學習的動機和興趣以及提高教學質量有著更加實際的意義。此外，教師應讓學生對自己的學習做出評價，找出問題和不足，及時改進和完善，這是非常必要的。教師還應及時了解學生的意見，讓他們做總結，因此，課余時間的師生交流和期末考試后師生共同參與的總結性評價是十分必要的。教師通過對學生學習效果的評價，鼓勵和支持學生的個性化自主學習，從而可以使學生從單純式的接受式學習轉變為主動式、興趣式的學習，以此提高學生英語的實際應用能力。

基金項目：本論文為2010年度南昌工程學院教改課題：社會建構主義視下《英語視聽說》精品課程建設研究與實踐階段性研究成果。

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