中職學校班級管理的藝術

【摘 要】中職生是個特殊的學生群體，其發展的現狀和特點，迫切需要中職學校班主任更新教育理念，講究管理藝術，給予學生特別的教育關懷。本文結合筆者的實踐經驗，從更高層次去審視班主任的角色地位，提出班主任要關愛學生，重視培養班干部，建立良好的班風、學風，使學生在自己的精神家園中實現自我教育、自我管理、自主發展。

【關鍵詞】中職學校 班級管理 藝術

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0193-02

在傳統教育理念中，班主任是班集體管理中的絕對權威，有的班主任不善于與學生交流溝通，機械地套用學校各種規章制度約束學生，要求學生絕對服從。班主任這種“唯師獨尊”的觀念，使得學生對老師敬而遠之，造成了師生關系的不和諧，班級管理工作自然也就不順利。南京師范大學高謙民教授說：“教育是一種心靈的喚醒，班主任的使命就是用溫柔而靈巧的教育之手，去觸摸孩子稚嫩的心靈，以喚醒他們埋藏在心底的良知和潛能。一位優秀的班主任會以其創造性的教育勞動打動孩子的心靈，因此，他將被許多學生珍藏在記憶的深處。”中職生發展的現狀和特點，迫切需要中職學校班主任更新教育理念。

中職生是一個特殊的學生群體，他們既有自身特有的長處，又有某些特定的不足，需要得到特別的教育關懷。班集體不僅是教師實施教育管理的場所，也是師生追求人生理想和個人價值的共同體，更應是學生獲得精神激勵和賞識、滿足和愉悅的“精神家園”。班主任應從更高層次去審視自己的角色地位，學會精神關懷，學會建設班集體，建立良好的班風、學風，學會引導學生選擇班干部，使廣大學生在自己的家園中實現自我教育、自我管理、自主發展。

一 關愛學生，做學生的良師益友

精神關懷的內容是很廣泛的，關心和理解人，尊重和信任人是情感關懷的基本表現。教師的愛是塑造學生靈魂的偉大力量，不僅能提高教育質量，還能影響學生的身心健康、人格形成、職業選擇和人生道路的拓展。班主任要用發自內心的真誠、對學生一生成長負責的愛，設法走進學生的心靈。要用愛心、誠心、細心和耐心去換取學生的真心和家長的放心。如對待犯錯誤的學生，筆者會把他請到辦公室，不是把他訓斥一通，而是耐心地幫他分析犯錯誤的原因和后果，消除其抵觸心理，接受老師的開導。班主任動情，學生才會動心。反之，如果老師劈頭蓋臉地把學生訓斥得一無是處，那么他就很容易破罐子破摔。所以班主任要充滿愛心，在情感上尊重和關心學生，在行動上激勵和引導學生。教育不是在學生頭腦中打下一個痛苦的烙印，而應是在學生心靈上點燃一盞閃亮的明燈，使學生由自卑變得自信，從迷茫走向成熟。

班主任關愛學生是全面出色地做好班級管理工作的前提和基礎。班主任應像父母疼愛自己的孩子那樣疼愛學生，關心他們的學習、生活和身心健康。要經常詢問學生在學校的學習生活情況，及時發現他們身上的閃光點，捕捉教育的最佳時機，及時評價。即使是一個微笑、一個眼神、一個贊許，都會對學生的成長起著作用。所以，班主任要講究管理藝術。

二 重視培養班干部，實現班集體自主管理

班干隊伍建設是實現班級自主管理、建立良好班風學風的基礎。班主任要善于挖掘發現擔任班干部的人才。如在讓班上學生討論和制訂本班的發展目標和班級管理制度時，我就鼓勵學生自愿報名來負責相關工作，然后讓所有報名的學生自主分配和協調各自的工作，創造機會讓他們展示自己。在這個過程當中，學生干部工作積極主動，學會了如何團結協作，做好班級管理工作。此外，我在班級管理工作中，還啟用一些所謂“差生”當學生干部，這部分學生號召力強，如果我們能善用這些“差生”，給他們一個“官銜”用來約束自己，會使這些“后進生”重新找到自尊和自信，良好的班風形成也就“水到渠成”。學生干部畢竟還只是學生，他們在管理的很多方面都存在不足。我經常利用班干部會議，設計工作方案和組織活動等形式對他們進行培訓和指導，放手讓學生自主管理，盡可能發揮學生的主動性和創造性，讓他們對班級管理提出自己的想法和建議。只有這樣才能讓學生真正地展示自我，發展個性。

三 加強班集體建設，形成良好的班級氛圍

在班級的日常管理中，班主任必須立足全班，創造一種和諧、向上的班級氣氛。圍繞“班級目標”，推進“班級團隊建設”，深入開展班級活動，優化提升班級文化，改進班級管理，完善班級評價，從而不斷推進班級建設，在這個過程中，班主任要給予學生更多、更全面的關心。筆者通過各種形式的活動，來正確地引導班級輿論，活躍班級氣氛，強化班風、學風。如開展特定的主題班會。每一次班會，筆者都會要求班長就我們班存在的問題結合學校統一要求來確定班會主題，利用各種機會在全班對學生的行為作出定性的評價。對表現好的學生給予表揚和獎勵，表現不好的給予批評和教育，在全班形成了扶正壓邪、人人爭當先進的良好班風。

在班級管理中，班主任要把學校的各項要求轉化成學生的需要。如學校的衛生和紀律評比，本來是學校通過評比促進對班級和學生的管理，但通過班主任的工作卻可以把它變成學生的自我需要。

筆者曾向學生提出一個問題：大家是愿意在一個處處落后的班級，還是在一個事事爭先的班級？學生紛紛回答要事事爭先。既然這樣同學們就要在活動中拿出行動來，貢獻自己的力量，維護班級榮譽。通過刺激形成學生“爭先”的心理需求。另外，筆者還給學生這樣的心理暗示，學校的每一項評比都是我們本來就應做好的，做不好就是自己出了問題，從而把學校的要求，逐漸變成學生的需要，把“要我做”變成“我要做”。那么怎樣才能完成這樣的轉變呢？筆者覺得，研究、分析學生的特點，把教育的內容轉化成學生的需要是最好的方法。

在文化課學習方面，由于中職生文化基礎較差，班主任要指導學生學會學習。首先要激發學生學習的積極性，讓學生“要學”，培養學生學習的能動性。其次要教給學生學習的方法，使學生“會學”，做到課前預習和課后復習，勤學好問。此外，還提醒學生注意合理安排時間，提高學習效率。

在立足全班的基礎上，班主任還要想方設法有針對性地做好學生個體的工作，尤其是少數“問題學生”。筆者經常利用課余時間找學生談心，關心他們的學習和生活，了解他們在想什么。筆者還經常與學生家長保持聯系，讓家長知道孩子在學校的情況，并了解學生的過去，有的放矢地做好學生的思想工作。

教育是培養人的事業，班主任在培養教育學生的過程中要讓學生獲得人格的升華和人生價值的體現。當學生的臉上綻放笑顏，當心靈與心靈之間架起溝通的橋梁，當從班主任工作中體驗到樂趣時，我總是倍感欣慰。

參考文獻

[1]匡瑛等主編.今天，我們怎樣做班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2006

[2]李秀蓮.做個幸福的班主任[J].云南教育，2010（12）

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