教師在技能課教學中的主導作用

【摘 要】針對目前國內有許多高級工程師、專家，卻缺乏一大批技師、熟練操作工的狀況，職業教育需要擺正自己的位置，要從專業技能課教學中找到突破口，使學生既懂得理論知識，又掌握實踐操作能力，為培養將來的技師、熟練操作工創造條件。因此，在專業技能課教學中，教師要善于引導、勇于創新，在技能課教學中起主導作用。

【關鍵詞】技能教學 主導作用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0187-01

教育的根本價值是培養適應社會生活的人，職業教育的這種色彩更為鮮明，培養的是為社會生產服務的技能型人才。職業教育的核心是技能教育，其質量取決于技能培養的效果。許多職業學校的學生畢業后首次就業工資偏低，因為他們掌握的技能不能完全勝任崗位工作。技能課教學對于培養學生的動手操作能力、觀察思考能力、分析問題能力、研究探索能力等有著極其重要的作用。根據多年的教學實踐，筆者認為，無論是理論教學，還是技能教學，教師必須起主導作用，因為教師的這一功能是由教育的內、外層結構決定的，它是教育過程中的一種客觀規律。教師的主導作用主要體現在以下幾點：

一 敢于對學生放手

很多職業教育者主張通過大量的實訓和實踐來提高學生技能掌握水平，但沒有掌握技能要領的學生在實訓和實踐中會走很多彎路，成效較低。為此，我校總結出一套方法，即把一個大項技能的指標變成小項技能，讓學生扎實掌握每一個小項技能，他就會順理成章地掌握大項技能。同時根據我校機械專業學生的實際水平，充分利用晚自習技能課時間，精心設計難易適中的問題，并在傳授技能時，主要采用“教師變師傅、學生變徒弟的師帶徒學習”，“學生在實訓室或實訓基地自主練習”的方法，在機械加工車間進行，幾人一組在機床上操作，既要有較強的安全意識，又要掌握規范的操作要領，要求學生多操作練習，掌握真本領，畢業后才能盡快適應工作崗位。

二 善于引導學生

在教學過程中，教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是讓學生懂得如何學習知識，引導學生掌握規律，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。這不僅要求教師善于行為示范，讓學生在觀察和實踐中體會和反思，從而達到“會學”。在機械加工的技能課中，個別學生操作有誤，可采取個別指導的方式，讓優生來指導差生；若大多數學生在車工操作練習中出現了同一錯誤，則應進行集體講述，重新示范，以引起大家的高度注意，從而達到全面徹底糾錯的目的。如果脫離了教師的指導引領，讓學生盲目練習、盲目操作，將會進入無序狀態，不能保證技能課目標的順利完成。總之，發揮教師的主導作用，才能使學生在技能課堂上練得更主動、更輕松、更高效。

三 鼓勵學生勇于創新

創造是人的智慧和意識能動性的最高表現，也是學生自我發展的一種需要。在技能課教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據技能教學內容創設情境，激發學生的動手操作熱情，調動學生的實習積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。同時在教學過程中，教師應用自己的示范行為去感染、教育每一個學生。現在我國的經濟發展不但需要創新型的人才，更需要應用型的人才。如果職高教育的質量不高、特色不明顯，與社會的需求不相適應，人才沒有特色，就不會受到社會的歡迎。

四 學生分層次練習

教師依據學生對基礎知識的掌握程度、學生實際能力的高低、考試成績的好壞等因素，將學生劃分為不同層次，制訂出分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應用的目標要求。教師在教學中要承認差異，因材施教，從學生實際出發，讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。同時，教師也要引導學生明辨是非，培養學生追求真、善、美的意愿、信心、決心，培養他們遠大的理想和正確的人生觀、世界觀。

五 進行考核評價

考核是技能訓練的重要檢測手段，不僅可使學生產生學習壓力，提高訓練成績，同時也檢測了技能訓練的教學效果，有利于教師獲得反饋信息。教師要重視考核這一環節，針對科目中要求掌握實踐技能的重點，制定考核項目和標準，讓學生有目的地加強學習和訓練，達到真正掌握專業技能的目的，從而成為合格的專業人才。實踐結束要及時總結，規范操作技能，以利于學生掌握實踐操作技能的形成與鞏固。評價應貫穿于學生實習的全過程，以調動學生的積極性，使學生覺得學習有奔頭，只要肯努力，就一定能做好。

由此可見，學生的主動性，體現在實踐課是其實際動手操作的能力及對實踐結果的歸納和總結，而這些正是構成教師主導作用的主要內容和衡量這種主導作用的重要標志。

〔責任編輯：龐遠燕〕