上海學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

【摘 要】本文采用問卷調(diào)查法，對上海市45所幼兒園的250名教師音樂教育師資水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：所有被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)前兒童音樂教育很重要。所有被調(diào)查者都想獲得更多的音樂教育培訓(xùn)、觀摩機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 音樂教育 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0176-03

一 問題提出

上海市幼兒園二期課改中要求突出幼兒園音樂教育的整合性，幼兒園是否為教師和兒童提供了與音樂教育目標(biāo)相一致的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？所提供的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)教師和兒童在音樂和其他方面的和諧發(fā)展？幼兒園教師是否注意到了在活動(dòng)過程中充分激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨(dú)立等良好的心理品質(zhì)？是否為兒童提供了人際交往的機(jī)會(huì)，特別是兒童之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)？是否鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童積極參與音樂活動(dòng)，并在其中靈活自主地學(xué)習(xí)音樂？研究這些問題的目的是希望進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

二 研究方法

采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對上海市45所不同類型的幼兒園（其中示范園7所，一級園33所，二級園4所，私立幼兒園1所）的250名教師音樂教育師資水平進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷250份，回收245份（回收率98%），其中有效問卷240份（有效率98%）。問卷對幼兒園基本條件、教學(xué)活動(dòng)、師資培訓(xùn)、對策、建議等方面做了調(diào)查。

三 調(diào)查數(shù)據(jù)

所有被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)前兒童音樂教育很重要。70%的被調(diào)查者認(rèn)為幼兒園對學(xué)前兒童音樂教育重視程度一般。8.3%的被調(diào)查者則認(rèn)為幼兒園不重視學(xué)前兒童音樂教育。數(shù)據(jù)通過Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。調(diào)查對象音樂活動(dòng)基本情況統(tǒng)計(jì)具體見調(diào)查對象音樂活動(dòng)基本情況統(tǒng)計(jì)表。

1.基本條件

第一，教師專業(yè)學(xué)歷層次。被調(diào)查的幼兒教師中55%達(dá)到專科學(xué)歷（其中，全部為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)）。全部受過音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過音樂教育法。45%達(dá)到本科學(xué)歷（其中，56.5%為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)）。63%受過音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過音樂教育法（其中7人是藝術(shù)類音樂教育專業(yè)本科）。所有的被調(diào)查者認(rèn)為鋼琴彈唱能力是一名幼兒園音樂教師最需要的素質(zhì)。

其中非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師的音樂基礎(chǔ)差，有些教師雖然是藝術(shù)類本科畢業(yè)，或有鋼琴基礎(chǔ)，但是在面對兒歌的即興伴奏、移調(diào)常常力不從心。學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的教師雖然對音樂教育法熟悉，但實(shí)際操作能力差。反而是一些學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)的教師彈唱、移調(diào)能力得到幼兒園園長的好評。

這從一個(gè)側(cè)面可以反映出學(xué)前教育專科院校重視學(xué)生的音樂技能，在課程改革理念上能從幼兒園的需求出發(fā)。如上海行健職業(yè)學(xué)院2003年就提出《幼兒鋼琴彈唱》課程的教學(xué)，2005年該課程被評為“上海市精品課程”，2010年被評為“國家級精品課程”。上海行健職業(yè)學(xué)院，學(xué)前教育系畢業(yè)生的彈唱基本功得到幼兒園園長的一致好評。

第二，幼兒園音樂硬件設(shè)施。被調(diào)查的幼兒園都有鋼琴、多媒體電腦等教學(xué)設(shè)備。但是，幼兒園對音樂設(shè)備的配備不盡如人意，鋼琴上堆滿了雜物，教師缺少與音樂相關(guān)的書籍，幼兒缺少可以操作的音樂器材，僅有的一些音樂器材也常被堆放在角落，無人問津。

筆者去幼兒園調(diào)研，聽課時(shí)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師課堂中使用的兒歌大多是手抄版的簡譜；上海“二期課改”配套的教材《學(xué)習(xí)活動(dòng)》中也大多只配有簡譜，更無伴奏。所以在2011年上海行健職業(yè)學(xué)院出版的國家級精品課程教材《幼兒鋼琴彈唱120首》選用《學(xué)習(xí)活動(dòng)》中的常用兒歌，都配上伴奏，并編配成五線譜版本。本書一上市便得到廣大幼兒園一線教師的好評。浦東新區(qū)第三教育署特別表示要把《幼兒鋼琴彈唱120首》引入到教育署“音樂中心組”教研中。

2.教學(xué)活動(dòng)

第一，學(xué)前兒童音樂活動(dòng)周次數(shù)。60.8%的被調(diào)查者選擇一周內(nèi)，所任教的班級組織音樂活動(dòng)的次數(shù)為0～1次；28.8%的被調(diào)查者選擇一周內(nèi)，所任教的班級組織音樂活動(dòng)的次數(shù)為2～3次；9.6%的被調(diào)查者選擇一周內(nèi)，所任教的班級組織音樂活動(dòng)的次數(shù)為4～5次；只有0.8%的被調(diào)查者選擇一周內(nèi)，所任教的班級組織音樂活動(dòng)的次數(shù)為5次以上。每周音樂活動(dòng)的次數(shù)是學(xué)前兒童音樂教育被重視程度的一個(gè)重要考察因素，從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，幼兒園普遍存在音樂活動(dòng)時(shí)間過少的情況，只有0.8%的被調(diào)查者選擇一周內(nèi)，所任教的班級組織音樂活動(dòng)的次數(shù)為5次以上。

音樂活動(dòng)能發(fā)展和完善兒童的人格，提高素質(zhì)；音樂活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童健康的審美觀，陶冶兒童的性情和品格，增強(qiáng)兒童識別美丑的能力；音樂活動(dòng)能使兒童內(nèi)在的情感得以表現(xiàn)和發(fā)展，促進(jìn)兒童健全人格的形成。重視學(xué)前兒童音樂教育周次數(shù)刻不容緩。

第二，學(xué)前兒童音樂活動(dòng)組織形式。在主題性音樂活動(dòng)、常規(guī)性音樂活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)音樂活動(dòng)三大學(xué)前兒童音樂活動(dòng)組織形式中81.7%的被調(diào)查者組織了主題性音樂活動(dòng)；85%的被調(diào)查者組織了常規(guī)性音樂活動(dòng)；56.3%的被調(diào)查者組織了活動(dòng)區(qū)音樂活動(dòng)；其中51.3%的被調(diào)查者組織了主題性音樂活動(dòng)與常規(guī)性音樂活動(dòng)兩種形式；40.4%的被調(diào)查者組織了主題性音樂活動(dòng)、常規(guī)性音樂活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)音樂活動(dòng)三種形式。

教師要從兒童的角度出發(fā)，構(gòu)建新的兒童音樂教學(xué)理念，通過靈活多樣的兒童音樂活動(dòng)組織形式發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。

幼兒園音樂教學(xué)的組織形式，傳統(tǒng)的常規(guī)性音樂教學(xué)活動(dòng)漸漸被主題性音樂活動(dòng)所取代，或?qū)⑵湔显谥黝}性音樂活動(dòng)中，這正是“二期課改”所帶來的改變。但是，幼兒園中的常規(guī)性音樂活動(dòng)是否還需要單獨(dú)開展，這是個(gè)很值得思考的問題。

3.師資培訓(xùn)

所有的被調(diào)查者參加過音樂教育職前培訓(xùn)，其中培訓(xùn)1年以上的占25.4%，2年以上的占57.9%。73.3%的被調(diào)查者參加過幼兒園在職音樂教育培訓(xùn)，其中69.6%是園本培訓(xùn)，3.7%是專家指導(dǎo)。26.7%被調(diào)查者的音樂教育知識來源于自己摸索。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)前教育畢業(yè)的幼兒教師只是在師范中接受過1～2年不等的音樂教育培訓(xùn)，入職之后沒有任何定期的職后音樂技能培養(yǎng)。非學(xué)前教育畢業(yè)的幼兒教師中16.7%的人入職前根本沒有進(jìn)行過任何有關(guān)音樂教育學(xué)習(xí)，入職之后也沒有任何定期的職后音樂技能培養(yǎng)。所以很多教師進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常覺得自身的音樂能力不足，有些力不從心。

其實(shí)在幼兒園中有效地駕馭課堂和組織幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)，需要的不是多么高深的音樂理論知識，而是能將音樂展現(xiàn)出來的能力。但是，由于大部分幼兒教師沒有接受過長期正規(guī)的音樂教育，缺少及時(shí)的職后培訓(xùn)，以及沒有音樂專業(yè)人士作為顧問，導(dǎo)致出現(xiàn)了幼兒教師組織音樂活動(dòng)有心無力的現(xiàn)象。

4.學(xué)前兒童音樂活動(dòng)課程設(shè)置

95%的被調(diào)查者選擇了歌唱、聆聽音樂、音樂運(yùn)動(dòng)（如結(jié)合舞蹈等）、音樂樂器表演、演奏等，只有5%的被調(diào)查者選擇奧爾夫音樂課程。

奧爾夫教學(xué)法是在中國本土化程度較高的音樂教學(xué)法，其教學(xué)法的主要內(nèi)容是節(jié)奏、旋律練習(xí)、基本形體動(dòng)作教學(xué)。其教學(xué)法核心觀點(diǎn)是以人為本，重視挖掘人的潛力，充分發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力。

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，音樂和動(dòng)作、舞蹈﹑語言緊密結(jié)合在一起。幼兒作為演奏者用小型的序列形式﹑固定音型和小型的回旋曲形式參與其間，在音樂游戲中不經(jīng)意地提高幼兒音樂能力，促進(jìn)幼兒各學(xué)科的全面發(fā)展。

現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法的推廣和使用中還存在不少問題和矛盾。在幼兒園教師的培養(yǎng)階段，在理論上要對奧爾夫音樂教育的理念有一個(gè)全面而透徹的了解；在教學(xué)法的運(yùn)用上可以多讓教師參加非商業(yè)的奧爾夫音樂培訓(xùn)班，如上海音樂學(xué)院奧爾夫音樂大師班。幼兒園要多安排一些教學(xué)課的展示，不定期地讓老師們互相聽課、評課，使奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)成為幼兒教師與幼兒共同參與、共同發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的學(xué)前兒童音樂教育平臺。

四 對策建議

1.重視教師職后培養(yǎng)

當(dāng)前的學(xué)前教育改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。幼兒教育是一種特殊的教育，教師要會(huì)彈琴、唱歌、繪畫、舞蹈，還需要懂得幼兒心理特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律。幼兒園在培訓(xùn)形式上可以通過定期培訓(xùn)、外出觀摩、專題講座、名師指導(dǎo)、定期教研、聽課評課，與音樂院校、高等師范院校的教師進(jìn)行師徒帶教等活動(dòng)對幼兒教師進(jìn)行音樂能力的培養(yǎng)，幫助幼兒教師提高音樂教育活動(dòng)的質(zhì)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)符合教師實(shí)際情況，多開設(shè)音樂技能類職后培訓(xùn)課程，多問問教師需要什么，多聽聽教師的意見，讓幼兒教師能得到終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）指出：重視對幼兒教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對一萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。

《上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）》指出：通過實(shí)施幼兒園“名園長、名教師培養(yǎng)工程”，采取園本研修、課題研究、多形式帶教等方式，培養(yǎng)了一批骨干園長、教師。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)保教人員專業(yè)發(fā)展。建立開放、靈活、多樣的師資培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建職前教育與在職教育相銜接的保教人員培訓(xùn)體系。加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園園長和教師、職初教師、保育人員的專業(yè)培訓(xùn)，受培訓(xùn)率達(dá)到100%。專任教師基本達(dá)到大專及以上學(xué)歷，其中60%達(dá)到本科及以上學(xué)歷。

“國培計(jì)劃”、“上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”在政府層面的相繼推出，將大大促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實(shí)際問題，提高幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力。

2.加大音樂教學(xué)投入

加德納說過：“人類有八種智力潛能，其中發(fā)展兒童的音樂智能是很重要的。”音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力有重要作用。許多幼兒教師滿懷對音樂的熱情卻苦于樂器品種不全，或者缺少足夠的音像資料和理論書籍，而不得不選擇逃避進(jìn)行音樂活動(dòng)。因此，政府有責(zé)任和義務(wù)加大對學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)的資金投入，其歸根結(jié)底就是要重視學(xué)前兒童音樂教育。

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）指出：各級政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。各地根據(jù)實(shí)際研究制定公辦幼兒園生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)。

有了各級政府的財(cái)政支持，與音樂相關(guān)的書籍、音像制品、播放音樂的設(shè)備以及活動(dòng)場地等硬件的問題得到解決后，學(xué)前兒童音樂教育一定會(huì)得到越來越快的發(fā)展。

3.拓展國際教學(xué)交流

《上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）》指出：拓展國（境）內(nèi)外學(xué)前教育交流的渠道。積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)國（境）內(nèi)外學(xué)前教育的交流與合作，搭建國（境）內(nèi)外幼兒園交流平臺，建立長三角幼兒園園長學(xué)習(xí)交流制度，促進(jìn)本市學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

音樂是無國界的，從全球范圍來看，歐、美、日、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在學(xué)前兒童音樂教育的師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、課程資源、評估方法等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。相比之下，我國的學(xué)前兒童音樂教育，還僅僅處于起步階段。國內(nèi)真正意義上的學(xué)前兒童音樂教育模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這就要求我們不斷探索，多學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能讓我國兒童享受到國際一流的學(xué)前兒童音樂教育。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕