如何成為一個“遙控”式的班主任

【摘 要】一所學校的管理，班主任工作十分必要。多年的班主任經歷，本人摸索出了一些有益的經驗和做法。用一句話來總結，就是做一個“遙控”式的班主任。所謂“遙控”，就是在經過一番努力讓學生形成良好習慣，并具備自我“管理”能力后，采取適當“放手”的方式，讓學生進行自主學習、自主管理、自主約束，并形成班風、紀律良好的班集體。當然，“遙控”并非完全放手，當出現不好的苗頭時，班主任應及時“插手”整治。做到了適當“放手”、科學“遙控”，能讓班主任騰出更多的時間來思考教育、教學活動中的其他問題。

【關鍵詞】“遙控” 班主任 教學管理

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0173-02

一 良好的開端是成功的一半

班級管理得好不好關鍵是在最開始接手新班級的時期，接手伊始，就應對班級嚴格細致地管理。作為班主任老師，要使學生按照班主任的指揮棒方向來進行活動，班主任必須在開始的一段時間（如第一個月）下苦功夫。常言道“一月定三年”，在這段時間里，班主任必須每時每刻都做出表率，要求學生從細微處嚴格要求自己，不忽視任何不良習慣和行為。“萬事開頭難”，這段時間班主任工作雖然很繁重，但如果有了良好的開端，班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。接著就慢慢地可以放手“疏遠”學生了，班主任的工作基本可以開始“遙控”了。

二 擒“賊”先擒王

進入初中階段的學生開始有成年人的自我感覺，希望家長和老師都不再把他看成孩子。他們渴望自治，期待自己的建議和意見得到承認和尊重。由于每一個班級學生的家庭教育背景、成長經歷、生活習慣等存在差異，因此在班級中會有不同的表現。如有些學生很懂得遵守課堂紀律，尊敬老師、團結同學，有集體榮譽感；而一些同學則沒有集體意識，我行我素、學習不自覺等。總之，學生之間的差異很大。

因此，不管是哪個班級的學生、哪一屆學生，開學的第一天，我都會讓學生填寫自己的家庭狀況、小學的學習狀況等。這樣做的原因是通常學生在第一次接觸老師時，一般都會實話實說地把家庭情況、學習情況如實地寫出來。這是班主任了解學生的第一手材料，也是我給他們建立的第一份“檔案”：這有利于發現學生中的“搗蛋生”，并可采取對策有針對性地進行“先入式”教育。“搗蛋生”雖說看起來似乎是班級中的“不和諧”因素，但從實踐來看，“搗蛋生”卻有一般學生不具備的獨立性、“英雄主義”等不尋常的精神，甚至可以說具有某種“人格魅力”。“擒賊先擒王，射人先射馬”，先對在小學“最搗蛋”的學生進行管控式教育，充分發揮他們的特殊作用，以利于對整個班級起示范作用。

我們班一名學生譚某，在小學時就是出了名的“搗蛋鬼”。開學的第一天來我們班報名，由于新生很多，現場顯得很擁擠，我聽見他破口大罵起來。報完名還沖口問我：“喂！今晚上課嗎？”（連老師都不稱呼一聲），我心里一陣驚訝！晚上的第一節課，我讓學生寫自己的家庭學習情況，他寫了個“我是一個大大的搗蛋鬼……”經慎重考慮后，第二節課，我宣布了班級的班干名單，直接任他為我們班的班長，意圖是要先把他鎮住。自當班主任以來，我基本上是用班里最調皮的學生當班長，而且最后都能成為優秀班長。作為班主任，可大力突出班長的權威，有時可以適當夸大其詞。當著全班同學的面，我在班里告訴他，作為一名班長無比榮耀，對自己的成長和未來發展都有利。做出這個決定后，我發現他暗地里挺樂的。接下來我的工作就是先對班長進行針對性教育，告訴他如何當好一名班長，讓他知道當班長不僅是榮耀，更重要的是要愿意為整個班級效力。如何把這樣的“人才”充分利用好，這需要班主任下功夫，才能達到預想的效果。我經常在課余時間找班長談心，“精誠所至，金石為開”，多次的談心使我獲得了他的滿心信任，我的真誠感動了他，后來他對班級管理很認真、仔細。他的表現越來越優秀，同學漸漸認同并信服了他。“只有不稱職的老師，沒有教不好的學生”，班主任只要多動腦，很多事情都可以做得很好。管好了譚某，其他學生看在眼里，慢慢也就適應了我制定的管理模式。班級管理走上了正軌，我這班主任也變得輕松了很多。

三 明察秋毫，未雨綢繆

班主任作為班級管理者，管理不同班級，對不同的學生應采用不同的方法和對策。由于學生的生理、心理、環境等各方面不同，學生可能會出現這樣那樣的情況。作為班主任，要有“未來預想家”的智慧。這就需要班主任有一雙善于觀察的眼睛，一對懂得傾聽的耳朵，一個善于分析問題的頭腦，能明察秋毫，洞察班級的變化，發現潛在的問題和不好的苗頭。如一定要告誡學生課前、課后不能亂串班級宿舍，同學之間應友好相處等。各項要求均需制定在班規里，目的是讓學生養成良好的習慣，化解學生之間的摩擦，防止打架斗毆等事件的發生。作為班主任，要做到未雨綢繆，防患于未然。班級處理的瑣碎事情減少，班主任自然就輕松了。

四 八仙過海，各顯神通

每個學生都有自己的專長或愛好，且在潛意識里都有強烈的表現欲，也渴望得到他人的肯定。如果能讓他們有表現自己、發揮自己特長的空間，他們會表現出不同尋常的活力和創造力。剛進初中的孩子雖然較為單純，但表現欲在這一年齡段的孩子身上開始凸顯，他們希望參與班級管理，展現自己的“才華”和能力。班主任老師是班集體的“權力”分配者和平衡者，需要將管理班級的“權力”用適當的方式賦予某些具有“管理能力”的學生；如何分配和平衡這種權力，對班級的活力和教學秩序都有較大影響。如果“權力”過于集中在幾位學生手中，則有可能傷害部分學生的自尊心，并導致影響其自信心，不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類班干部以及班主任“小密探”都應各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做，使班級活動更加有序進行。剛開始時有的學生對自己的管理職責認識不足且不盡職，這種情況下班主任不必過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤時，需要多表揚、多鼓勵，讓他們在意識上認識到自己的責任。可以組織精彩多樣的活動，促進他們的管理熱情，提升他們對班級的管理能力。可選擇適當的周期進行評比，以激勵班干部盡力投入到班級管理活動中。“八仙過海，各顯神通”，讓學生盡自己之力，做好、管好“分內”之事。做好了這些，班主任既省事，又能促進整個班級樹立良好班風。

作為班主任老師，只要在管理班級中方法妙巧，管理就會變得得心應手。管理順暢了，靈感也會不斷地產生，對學生的管理會越來越好。當班級的有序性建立起來后，班主任就可以適當地放手，靠學生的自覺性及團體“自治”來自主管理。當放手變成常態，班主任老師一旦成為學生心目中的“偶像”，師生間的和諧關系自然就建立起來了，在此基礎上班主任就可以成為一個“遙控”式班主任了。

〔責任編輯：龐遠燕〕