特別的愛給特殊的你

昨日整理書柜，偶爾翻出了一本“家校聯系冊”。厚厚的本子上密密麻麻地寫滿了我與王×父母對他的“特別關注”，有驚喜，有失望；有委婉的批評，有耐心的引導；更有我們在教育一個“特殊孩子”時的默契與靈犀。隨手翻開一頁，一行行熟悉的字跡印入我的眼簾……

王×：

今天感覺怎么樣？上課時你的小手高高舉起，我真為你高興！第二節下課后，大家馬上準備做眼睛保健操，劉老師卻看到你從桌斗里拿出東西來吃，我不禁皺起了眉……有進步也有不足，好好想一想，好的方面繼續發揚，不足的地方快快改正。劉老師期待你更好的表現！努力喲！明天見！

關注你的：劉老師

看著看著，我不禁回憶起那時的情境。小時候，我曾有一個夢想，那就是站在三尺講臺上，手中的粉筆吟出一曲曲動人的歌謠，知識的幼苗在孩子的心中成長。那年，我剛剛走上工作崗位，我的心情是復雜的，擺在我面前的是許多的困難和未知的迷惘，但不服輸的我依然充滿信心。

家長會結束，大部分家長都已經離開教室，只有一個家長從椅子上起身，緩緩地走到我身邊，他說：“劉老師，我們家小孩可能和別人家的小孩不一樣……”于是，一次長時間的談話開始了。從和家長的談話中我了解孩子是感統失調。我了解到孩子的智力沒有問題，甚至在記憶力方面比同齡的孩子都好，只是好動，聽到刺激的聲音反應會很大，以自我為中心，人際交往有障礙。第一次聽到這樣的病，我很奇怪，于是我上網查了一下，發現感統失調的癥狀有很多，如好動不安、注意力不集中、脾氣暴躁、動作不協調、社交能力差等。而這些無疑會造成兒童學習和交往的障礙。

雖然從家長那兒我了解到了他平時的一些表現，但第一次面對他和別人不同的表現，我還是嚇了一跳。在我的一節語文課上，我提出了一個問題，很多孩子都舉手了，于是，我說：“老師要讓坐姿最好的那個孩子來回答問題。”我叫了一名坐得很直的同學，這時，他大聲嚷嚷道：“哼！老師為什么不叫我？我坐得不直嗎？”他邊說邊拍桌子邊瞪眼，腦袋也跟著擺動。我剛要跟他講道理，他卻憤然離開了座位，在教室里跑來跑去，像是瘋了一樣，情緒無法控制，任憑我怎樣勸阻，也無濟于事。我剛伸手拉住了他，他就馬上掙脫了我的手臂。此時，其他小朋友都驚呆了，有的呆呆地看著他，有的跟著瞎起哄，還有的也跟著他跑來跑去。十分鐘之后，他終于慢慢地平靜下來了，我輕輕地撫摸著他的頭，給他講上課的紀律。此時，他已精疲力盡，似乎明白了什么，又似乎只是累了。

放學后，我馬上和家長取得了聯系，從和家長的溝通中，我知道，當發生一些孩子意想不到的事的時候，他就會有一些激烈的反應。那怎樣才能讓孩子盡快地適應學校的環境呢？于是，一連幾天，我開始耐心地觀察孩子。我發現，雖然孩子存在一些問題，但是有一個優點特別突出，那就是識字量大，能認識很多字。

于是，又一節語文課上，我又叫他回答問題，并且稱贊了他：“你回答問題的聲音真洪亮，如果在別人回答問題時，你能坐直聽就更好了。”他使勁地點點頭，坐得更直了。原來，好孩子是夸出來的，我更堅信了這句話。下課后，我把他叫到我身邊，我對他說：“我很喜歡你，我們可以做朋友嗎？”他習慣性地點點頭。我繼續說：“這是我送你的禮物。”我拿出我提前準備好的一個精美的本子，他眼前一亮。我說：“這雖然是送給你的，但現在不能給你，我每天會在上邊寫上我對你說的話，這是我們的小秘密，好嗎？”他又點點頭，也不知道聽懂了沒有。放學時，我把本子拿給他，他好像把這件事已經忘記了。回到辦公室后，我馬上和他的家長取得了聯系，并告知我的用意。第二天，他興沖沖地走進教室，還沒有走到我身邊，就大聲說：“我今天會表現更好的！我喜歡你！”我回應道：“我相信你！”從那天起，我知道他開始喜歡我了，開始能夠聽得進去我說的話。

從此以后，這個“聯系本”，便成了聯系我們之間、我和他父母之間的紐帶。每天不管多忙，我都會在放學時為王×寫一段話。有在校的表現評價，有激勵與教導，也有關懷與呵護。我建議他的爸爸媽媽每天晚上也為他寫一段話，讓他感受父母的關懷，以激勵他進步。

那日又見到了王×，個子長高了，依然很調皮、待人熱情，燦爛的笑臉掩飾不住自信。聽說，他已成為了班上的“放心學生”，雖然和別的孩子還是有些不同，但不會因各種問題而受到“特別關注”。我高興，為他，也為自己。

再讀“愛心冊”，不禁心潮澎湃。我再一次深深相信：教育因為有愛，一切皆有可能！

王×，親愛的孩子，愿你一切都好！越來越好！

這是我的教師夢，我相信通過我不斷地努力，我的孩子們會更加茁壯地成長。讓我們的孩子如鮮花般怒放，成為有理想、有抱負的有為青年，為我們偉大的祖國奉獻自己的力量，實現自己的“個人夢”，這樣，我的教師夢也會早日實現！我們的“中國夢”也會更加豐富多彩。

〔責任編輯：龐遠燕〕