怎樣提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

由于歷史的種種原因，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，如何改變這一現(xiàn)狀，是擺在每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。筆者結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，就怎樣提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)看法。

一 教師要大力提升鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的需要，而且為學(xué)生所能理解和接受的基礎(chǔ)知識(shí)制定的，是國家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一要求。教材又是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。隨著文化科學(xué)的發(fā)展對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷提高，因而教材也不斷地發(fā)展變化。如以前小學(xué)教材“算術(shù)”更名為現(xiàn)今的“數(shù)學(xué)”，使教材從原來單純的算術(shù)概念及其運(yùn)算擴(kuò)展到代數(shù)概念及其運(yùn)算，在教材的變化中體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)要求的進(jìn)一步提高。少數(shù)民族地區(qū)特別是農(nóng)村的數(shù)學(xué)教育有語言方面的障礙和歷史上形成的文化教育落后的因素，如果教師不能從教材的變化來理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目的的要求，則不可能深刻理解從知識(shí)到能力這一教學(xué)要求的變化。

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是從知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性出發(fā)而編寫的。對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的理解以及發(fā)展變化是研究教材的主要方面。如小學(xué)六年級(jí)教材中關(guān)于代數(shù)初步知識(shí)能使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的某些局限性，有助于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，能加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。

二 巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開始是成功的一半，教師要在上課之初一下子就吸引住學(xué)生，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。新的教材已經(jīng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如筆者在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)是這樣引入新課的，向?qū)W生出示一張大照片，問學(xué)生：“漂亮嗎？”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。”接著問學(xué)生，“如果給它做個(gè)相框，用什么方法來計(jì)算所需要的木條？”“如果給這個(gè)相框裝上玻璃，又用什么方法來計(jì)算這塊玻璃的大小呢？還能用長度單位嗎？”接著指出，“等你們今天學(xué)習(xí)了面積的知識(shí)后，問題就解決了?！边@樣巧妙地利用身邊的事物提出問題，引入新課，就激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)習(xí)的興趣。

三 積極引導(dǎo)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻往往沒有很好地貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程，我們必須牢記“教師的責(zé)任不在于教，而是教學(xué)生學(xué)”。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會(huì)和時(shí)間，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，教師寫完課題后，問學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小比較知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生說想知道應(yīng)怎么比較；有的學(xué)生說想知道怎樣比較最快。這時(shí)教師從學(xué)生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，筆者尊重反應(yīng)遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不相似的學(xué)生。做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。筆者不僅尊重每一位學(xué)生，還學(xué)會(huì)贊揚(yáng)每一位學(xué)生：贊揚(yáng)每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊揚(yáng)每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊揚(yáng)每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊揚(yáng)每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書的質(zhì)疑。只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四 大力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過程中。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

總之，怎樣提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程。我們應(yīng)竭盡全力去提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕