用心構建小學數(shù)學高效課堂

高效課堂由學生的“學”和教師的“教”兩部分組成，主要通過教學過程來實現(xiàn)。在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面用心構建高效課堂：

一 創(chuàng)設生動形象的學習情境，調動學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》強調，“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。而興趣是最好的老師，學生只有對要學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能完全投入課堂教學中，從而提高課堂教學效率。所以，在進入新課前，我經(jīng)常采用游戲、講故事、猜謎語等方式創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中習得新知。如我在教一年級“找規(guī)律”時，我以變魔術的方式讓學生猜一猜“下一個是什么”的情境導入，激發(fā)學生的好奇心，并順勢引導，把學生帶入直觀的學習中。如此創(chuàng)設情境既激發(fā)了學生學習的興趣，又吸引了學生的注意力，使“要我學”變成了“我要學”，這樣的教學學生容易接受、容易理解，課堂效率自然就得到了提高。

二 創(chuàng)造良好的學習氛圍，以教師的親和力促進課堂的高效率

心理學研究表明，教學環(huán)境與學習效果有著非常密切的聯(lián)系。活躍、互動的課堂氣氛，能充分調動學生思維的積極性，使學習的思維處于活躍的狀態(tài)。俗話說：“親其師，信其道”，如果想要學生喜歡你的課，并高效地接受你所傳授的知識，那首先就要讓學生喜歡你。在課堂上我盡可能地運用如自制卡片、幻燈片或其他多媒體形式等教學手段，調動學生的思維積極性，引導學生進入我精心預設的教學氛圍中，使學生的思維始終處于積極思考的狀態(tài)，并讓學生在主動思考參與過程中習得知識。因此，老師要用自己的真誠善待每一位學生，并適時放大學生的優(yōu)點，不能“哪壺不開提哪壺”，要學會換位思考，想學生之所想，用自己的熱情和親和力來調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

三 增強師生互動，在動態(tài)生成中提高課堂效率

如果說課前預設是高效課堂的基礎，那么動態(tài)生成則是高效課堂的生命。要使課堂中出現(xiàn)有效的生成，非常有效的手段就是增強師生互動，在師生交流對話、生生交流討論中產(chǎn)生思維碰撞，而在這一過程中隨時都可能出現(xiàn)一些不易被人察覺的智慧的“閃光點”或知識理解的“誤點”，如果教師能及時捕捉這些“閃光點”或“誤點”，并加以鼓勵或點撥，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，讓其成為一種生成性教學資源，這樣的課堂必然精彩、高效。

如我在教三年級上冊“年、月、日”一課時，在與學生探究了年、月、日的相關知識后，發(fā)現(xiàn)有平年和閏年之分，我適時拋出問題：“怎樣才能區(qū)分閏年和平年？”學生在觀察1993～2008年二月日歷的基礎上，有學生很快得出結論：“看每年二月，凡有29天的就是閏年。”我及時給予了表揚，并順勢提出：“那如果我沒有日歷，不知道二月有多少天，只知道年份又該如何判斷呢？”隨即有學生說：“老師我發(fā)現(xiàn)每四年中有一個閏年，我覺得閏年與4有關系，我算了一下，1996年、2000年、2004年、2008年，這些都是閏年，它們也都能被4整除。所以我認為要判斷是不是閏年，就看年份是不是能被4整除。”我笑著說：“你真是太棒了！”接著又問：“1900年是平年，但也能被4整除，碰到類似這樣的年份該怎么分呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過大家的交流討論后，總結出“公歷年份是4的倍數(shù)時，這一年是閏年，但如果年份是整百數(shù)時，還必須是400的倍數(shù)才是閏年”。在課堂教學中如果能引導學生積極主動思考，為學生提供討論交流的平臺，使學生的思維在思考和討論的過程中不斷碰撞，并產(chǎn)生新的火花，如此動態(tài)生成的課堂，必然就取得良好的教學效果。

四 學以致用，在快樂學習中提高課堂效率

任何知識均來源于生活，數(shù)學知識也不例外。新課程倡導“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的”。強調“數(shù)學應來源于生活，又要應用于生活”。這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材的生活元素，從小學生熟悉的生活現(xiàn)實現(xiàn)象出發(fā)，把數(shù)學教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把應用的意識貫穿于整個學習過程中，做到學以致用，使學生在動手操作的過程中形成數(shù)學能力。

例如，在教授“認識人民幣”一課后，我在教室里創(chuàng)設了一個小小文具店的情景：“鉛筆1支5角，算術本每本2角，削筆刀每個8角，橡皮每個8角”，并提出問題：（1）老師帶了2元錢，可以買幾支鉛筆？你能幫老師算一算嗎？（2）老師如果只買一個削筆刀，要找回多少錢呢？通過模擬這種生活情境，不但讓學生鞏固了習得的知識，而且學以致用，在實踐的過程中體驗到了學習知識的快樂，同時又在學生享受學習快樂的過程中，提高了教學效果。

又如，在教授“認識幾分之一”時，我用學生熟悉的動畫片《西游記》導入，先讓學生把2個桃子平均分給豬八戒和孫悟空兩人，每人得幾個？再把一個桃子平均分給他們兩人每人分得多少？從而引出分數(shù)的概念。同時，讓學生分別用長方形和正方形的紙折一折二分之一、四分之一等分數(shù)，通過這種實踐活動加深了學生對分數(shù)的認識，并鞏固了所學的知識。

盡管構建高效課堂的方式和途徑多種多樣，但目標只有一個—— 一切為了學生的“學”，一切立足于學生的“學”，一切有益于學生的“學”。所以，在課堂教學實踐過程中，我們應自覺踐行學科的前沿教學理論，在不斷實踐中總結經(jīng)驗，吸取教訓，運用多元化的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使其自覺、主動地參與學習的全過程，這才是高效課堂的春天。

〔責任編輯：龐遠燕〕