初中物理探究式教學(xué)模式解析

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、形成觀點(diǎn)的教學(xué)方式。通過(guò)個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力。科學(xué)探究一般包括：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素。

在義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。因此，在初中物理教學(xué)中要重視科學(xué)探究的教學(xué)，通過(guò)幾年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者就初中物理探究式教學(xué)模式作些介紹。

探究式教學(xué)的模式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題→猜想、假設(shè)→討論、交流方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析、論證→評(píng)估、應(yīng)用。下面以人教課標(biāo)版教材為例，介紹筆者在教學(xué)中的一些做法。

一 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活或?qū)嶒?yàn)等現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的好奇，來(lái)自于不同的觀點(diǎn)的撞擊和爭(zhēng)辯。好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“探究聲音的產(chǎn)生和傳播”，筆者首先用收音機(jī)播放一段鋼琴演奏曲，讓學(xué)生欣賞。然后教師問(wèn)：聽(tīng)完這段音樂(lè)后，有何感想？學(xué)生提出的問(wèn)題較多，有的學(xué)生提出：鋼琴是如何發(fā)聲的？有的學(xué)生提出：聲音是如何傳到耳朵的？等。

二 創(chuàng)設(shè)情境，猜想假設(shè)

猜想、假設(shè)是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空猜想，有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，有利于學(xué)生順利完成猜想、假設(shè)。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題。在教學(xué)九年級(jí)“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”時(shí)，我首先讓學(xué)生實(shí)踐：讓學(xué)生用手掌在桌面上滑動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)Σ亮ΑＨ缓筇岢鰡?wèn)題：摩擦力的影響因素有哪些？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：接觸面的大小、接觸面的粗糙程度、質(zhì)量、密度、壓力等，并且讓學(xué)生說(shuō)出理由，然后教師在黑板的一角板書學(xué)生的猜想并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選。

三 討論交流方案

設(shè)計(jì)方案的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問(wèn)題能力的有利時(shí)機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過(guò)程暴露出來(lái)，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問(wèn)題，給予學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬(wàn)不能包辦代替，要注意方案設(shè)計(jì)不僅僅為了解決問(wèn)題，我們要在設(shè)計(jì)過(guò)程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時(shí)方案可能并不完善，可以留給學(xué)生在具體操作過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開(kāi)始時(shí)可給予提示降低難度。

在教學(xué)九年級(jí)“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”設(shè)計(jì)方案時(shí)，可先提示如下：如何探究摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度因素有關(guān)？應(yīng)選用哪些器材？如何探究摩擦力的大小與壓力大小因素有關(guān)？應(yīng)選用哪些器材？在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該滲透什么物理學(xué)方法？然后分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在討論過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，并參與討論。

四 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)方案討論出來(lái)后，讓學(xué)生分組展示實(shí)驗(yàn)方案，在展示過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)交流和評(píng)估，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。

在教學(xué)九年級(jí)“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”時(shí)，首先讓學(xué)生分組展示并敘說(shuō)實(shí)驗(yàn)方案，回答學(xué)生的提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：如何測(cè)量摩擦力的大小？為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車？教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步以提問(wèn)的方式完善實(shí)驗(yàn)方案，如彈簧測(cè)力計(jì)的使用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何滲透控制變量法的物理學(xué)方法，如何改變壓力的大小，如何改變接觸面的粗糙程度等。然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

五 分析與論證

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，并組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于汲取別人的思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一講解。

九年級(jí)“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)完畢后，教師首先讓學(xué)生完成教材第14頁(yè)“探究”表格內(nèi)容的填寫以及坐標(biāo)的描點(diǎn)和連線，并讓一名學(xué)生到講臺(tái)上完成表格和坐標(biāo)。然后教師提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像，你能得到什么結(jié)論？與你的猜想一樣嗎？小組交流，教師小結(jié)：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比。

六 評(píng)估與應(yīng)用

反思探究過(guò)程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問(wèn)題的思想和方法，總結(jié)探究過(guò)程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過(guò)程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問(wèn)題的基本方法，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。例如九年級(jí)的“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”，教師對(duì)此提出問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中你還能發(fā)現(xiàn)什么？實(shí)驗(yàn)中還存在哪些不足？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估交流，并提出問(wèn)題：在實(shí)際生活、生產(chǎn)中如何增大或減小摩擦力？引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)用。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕