數學蘊藏在生活的方方面面

【摘 要】新課標提出：“讓學生在生動、具體的情境中學習數學。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，教師必須從學生的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，精心安排教學活動，才能激發學生學習數學的興趣，調動學生學習和思維的積極性。

【關鍵詞】數學 生活 興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0156-01

幾年前筆者曾接手過一個一年級班級，當時有位老師說，某某太“笨”了，一年級都念了一學期了，2+3還不知道等于幾。第一節課正好是數學，我設計了幾道非常簡單的口算題，并有意把“2+3”摻在其中讓這個學生去算，他果然算不出，當時我的態度非常溫和，問他家里有幾口人，都有誰，他回答得很好。我又問他家都有哪些小動物，他高興地告訴我家里有鵝。我問有多少只，他說有8只。我說：“老師家也有3只鵝，如果都送給你家，一共就有多少只了？”他想了想說：“那就11只了。”我又說：“如果老師自己留一只，只給你2只，就是多少只了？”他馬上不假思索地回答說：“10只。”我立即當著全班同學的面表揚說他算得很對，接著我又提了幾個與兒童生活密切相關的小問題，加減法都有，他雖然很吃力，但卻基本上都能答對。隨即，我又對他進行了表揚和鼓勵，看得出他非常高興。在以后的日子里，我天天放學把他單獨留下來補課，每次都是從生活中的小問題入手逐漸由形象到抽象，結果一學期下來，這學生竟然成了班級里的優等生。可見，這個學生原來不會算“2+3”并不是他的錯，而是他對抽象的“2+3”不感興趣，他不會算抽象乏味的“2+3”卻會算生活中的“8+3”，這不能不引起教師的深思。

作為教師應該充分考慮學生的年齡特點和生活經歷，考慮到學生個體的差異，充分調動學生學習和思維的積極性。教師的教學應該做到以下幾點：

一 從學生的生活經驗出發

從學生的生活實際出發，盡量選擇學生感興趣的事物和信息，讓學生愿意學，而不是強迫學生去學。教師要精心設計雙邊活動，寓所教知識于游戲和活動之中，讓學生在快樂中學習，只有讓學生對所學知識感興趣，才能產生學習的動力。有時候，引導學生在玩中學，往往要比老師喊破嗓子的灌輸有效許多。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受。”從這一點上說，作為教師應該努力使自己的每一節課都充滿吸引力。

二 讓學生觀察體驗自己身邊的數學

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的方方面面。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學尤為重要。因此，在教學中教師可以利用課前、課后讓學生去觀察體驗身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。由于低年級小學生剛接觸數學，教師就更要注意讓學生體會數學與生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣。如第一冊教材第一單元“生活中的數”，在“可愛的校園”情境圖中，教師除了讓學生數一數圖中的實物外，還應把學生帶出教室，數一數生活中10以內的數，使小朋友初步體會數學就在身邊，對數學產生親切感。再如教學“人民幣的認識”時，可創設學生去商店買學習用品，學生擔當售貨員的教學情境讓學生體會生活中的數學。而低年級的小朋友可以通過寫數學日記的方法讓他們體會數學與生活的密切關系，給他們提供一個讓學生用數學語言或自己的語言表達思想方法和情感的機會。如星期天和媽媽上街買了哪些東西，共用了多少錢，你從家到學校大約有多遠、需要多長時間等。也許，學生交上來的日記還都比較幼稚，語句不太通順，但他們確實把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目。使學生積極主動地投入學習生活中去，發現數學就在自己身邊，能提高學生用數學來解決問題的能力。高年級的學生可通過數學活動來體會數學來源于生活，如要繪制學校的平面圖，必須量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，再如通過填空一個雞蛋大約（ ）克，你的體重大約（ ）千克，學校教學大樓大約高（ ）米……讓學生體會生活經驗積累的重要性，體會數學來源于生活。

三 尊重學生的差異，善于發現閃光點

承認并尊重學生的個性差異，因材施教，不要搞一刀切，更不要歧視那些接受能力相對較弱的學生。相反要善于發現這些學生的閃光點，培養他們的自信心，不要輕言某一個學生“笨”，更不能當著許多人的面去說學生“笨”，因為兒童的心理品質往往比較脆弱，老師不負責任的評價會毀掉學生的自信，扼殺學生的自信，是教師的“犯罪”。

四 用愛心去引導每一個學生

要用愛心去教育和引導每一個學生，其實再“笨”的孩子在父母的眼中都是寶貝，要把每一個學生如同自己的孩子一樣看待。只有這樣，才能容得下各色各樣的學生。天生智障的舟舟在父母的精心培育下，能夠成長為傳奇的音樂指揮家，不正說明了這一點嗎？更何況通常所說的“笨”學生絕大多數在智力上沒有任何缺陷，只是由于某種原因，在某些方面接受較慢而已。

如果教師用全部的真誠和愛心去對待每一個學生，一定會發現每個學生都有閃光的一面。因材施教，因勢利導，讓每個學生都材盡其用，得到最好的發展，這正是素質教育對每個教師的要求。

〔責任編輯：龐遠燕〕