如何上好初中歷史試題評(píng)講課

試題評(píng)講課是指對(duì)考試的全面分析和總結(jié)，即通過(guò)試題分析、反饋教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)及其失誤原因，它是中學(xué)歷史教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)、提高學(xué)生解題能力都是非常重要的。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何上好初中歷史試題的評(píng)講課談幾點(diǎn)體會(huì)。

一 “評(píng)”審題能力

從平時(shí)的練習(xí)、專題訓(xùn)練和中考前的模擬測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生因?qū)忣}不清而出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。因此，教師在平時(shí)的練習(xí)、專題訓(xùn)練和中考前的模擬測(cè)試評(píng)講試題時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，即結(jié)合中考題型，教會(huì)學(xué)生如何審題，著重加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)。對(duì)此應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）答題要扣題。無(wú)論是客觀性試題，還是主觀性試題，都要依據(jù)命題人的意圖而作答。如“請(qǐng)分析美國(guó)經(jīng)濟(jì)政策對(duì)二戰(zhàn)后西方世界經(jīng)濟(jì)政策的影響”，對(duì)此有很大一部分學(xué)生不明題意，錯(cuò)誤地從二戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)西歐的經(jīng)濟(jì)援助的角度去回答。（2）答案的知識(shí)點(diǎn)要完整，每次測(cè)試有不少學(xué)生因答案的知識(shí)點(diǎn)不完整而失分較多。如問(wèn)答題：“試以武昌起義至二次革命的重要史實(shí)，說(shuō)明帝國(guó)主義對(duì)待中國(guó)革命的態(tài)度。”這是一道典型的史論結(jié)合的題目，但據(jù)統(tǒng)計(jì)有許多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)回答得不完整，或“空論議題”導(dǎo)致失分。

二 “評(píng)”閱讀、辨析史料的能力

許多學(xué)生只注意強(qiáng)記硬背歷史知識(shí)，而對(duì)課外史料的閱讀、理解、辨析的能力較差，不懂得從史料中獲得有效信息來(lái)回答問(wèn)題。因而在評(píng)講時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生先讀懂材料，從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，此乃解題的前提與基礎(chǔ)，然后再審清題意，按問(wèn)作答，以達(dá)到全面而準(zhǔn)確的目的。如2013年徐州市中考表格材料題，通過(guò)對(duì)答題學(xué)生的抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分主要是因?yàn)殚喿x、審題能力差而造成的，他們對(duì)縱向與橫向的比較不全面，還不能從多角度、全方位來(lái)辨析材料和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，歷史知識(shí)要掌握，但閱讀、辨析史料的能力更要掌握。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段既強(qiáng)調(diào)歷史的基礎(chǔ)性，也強(qiáng)調(diào)歷史的綜合性，指出：“以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本、重要的歷史知識(shí)和技能。”“……使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。”

三 “評(píng)”分析比較、綜合歸納的能力

識(shí)記課本中的歷史知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。但光靠識(shí)記歷史知識(shí)，尤其是死記硬背歷史知識(shí)是不能適應(yīng)中考要求的。在平時(shí)的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，如果試題的答案能在課本中找到，學(xué)生就能回答得很好；如果課本中沒(méi)有或?qū)υ囶}稍作變化，學(xué)生的錯(cuò)誤率就非常高。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的分析比較、綜合歸納的能力。如2013年徐州市中考綜合分析和歸納比較題，這是一道注重考查學(xué)生能力的宏觀概括題，從對(duì)學(xué)生的答題情況分析可以看出，失分主要是由于其歸納比較的能力差，不能緊扣題意，沒(méi)有掌握解答比較題的方法與技巧。如果學(xué)生具備了一定的比較、綜合歸納的能力，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

四 “評(píng)”解題方法

試題評(píng)講不能就題講題，一定要講清解題的方法和思路，要講變換方法，做到規(guī)范答題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答題能力。如學(xué)生做多項(xiàng)選擇題時(shí)，漏選的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這或許是因?yàn)閷?duì)題干與選項(xiàng)的分析不全面而造成的，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深層次、多角度、全方位分析問(wèn)題的方式和方法。如徐州市近幾年的中考試題中有些題目的設(shè)問(wèn)角度是“由果找因”，要求學(xué)生能確認(rèn)“20世紀(jì)50年代以來(lái)”“亞非拉國(guó)家與西方發(fā)達(dá)國(guó)家”“經(jīng)濟(jì)差距不斷擴(kuò)大”的“原因”，對(duì)此，老師應(yīng)針對(duì)“原因”向?qū)W生講解：造成某種結(jié)果的原因有現(xiàn)實(shí)的與歷史的、客觀的與主觀的、直接的與間接的等，然后指導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解并掌握這類題的解題方法。

五 “評(píng)”心理素質(zhì)和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)

歷史是一門(mén)識(shí)記性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果能對(duì)歷史知識(shí)“爛熟于心”，考試時(shí)就能“應(yīng)用自如”。但有的學(xué)生由于心理素質(zhì)差，考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦空白的現(xiàn)象。老師在講評(píng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生考前的心理狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的心理素質(zhì)，以便使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，這樣也有利于以后的復(fù)習(xí)和考試。每次練習(xí)、訓(xùn)練和檢測(cè)結(jié)束后，師生都要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生，可以挑選幾個(gè)有代表性的現(xiàn)身說(shuō)法，在課堂上談?wù)勑牡皿w會(huì)，以便讓其他同學(xué)能吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)不亂、認(rèn)真審題、先易后難等良好的考試習(xí)慣，樹(shù)立必勝的信心，只有這樣才能考出最佳成績(jī)。

六 “評(píng)”試題內(nèi)容和教學(xué)方法

評(píng)試題內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生探究試題的命題意圖，這是一種比較高級(jí)形式的“評(píng)”。這種“評(píng)”主要從試題命題的內(nèi)容、方法、題型、角度、重點(diǎn)和命題者想考查學(xué)生的能力以及是如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的等諸方面進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)對(duì)試題內(nèi)容的評(píng)析，可以明確教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后老師要根據(jù)試卷中的問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中總結(jié)出教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教法和學(xué)法，不斷提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

總之，“評(píng)”是師生通過(guò)對(duì)練習(xí)、訓(xùn)練和試卷試題的分析，共同進(jìn)行的一次自我評(píng)價(jià)。通過(guò)“評(píng)”達(dá)到教與學(xué)的信息溝通，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一與完善，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕