初中英語(yǔ)聽寫的有效教學(xué)模式

聽寫作為一種行之有效的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練手段，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這種模式最大的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生詞匯記憶、語(yǔ)法掌握、語(yǔ)音正音及聽力理解有極大幫助。英語(yǔ)聽寫可以給學(xué)生適當(dāng)壓力，促使學(xué)生認(rèn)真背誦基礎(chǔ)知識(shí)；英語(yǔ)聽寫也可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶、掌握情況，同時(shí)可督促他們課堂認(rèn)真聽講、提高課堂效率。所以，聽寫是所有英語(yǔ)教師都會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但不同的教師在這一環(huán)節(jié)中所達(dá)到的效果也不同。筆者認(rèn)為要將英語(yǔ)聽寫的效果最大化，必須明確和注意很多細(xì)節(jié)。

一 聽寫的內(nèi)容

第一，以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，學(xué)生必須記憶、理解以及掌握的內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中列出單元和課時(shí)的重點(diǎn)詞匯和句型，是單元和課時(shí)的精華，更是考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師聽寫的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)中列出的重點(diǎn)詞匯和句型為主。這不僅是教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的要求，也有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

第二，以“四會(huì)單詞”為主線。教材中的單詞分為“四會(huì)單詞”、“三會(huì)單詞”和“兩會(huì)單詞”。“四會(huì)單詞”要求學(xué)生會(huì)讀、聽得懂、會(huì)拼寫、能說(shuō)出詞義和詞性。“三會(huì)單詞”要求學(xué)生會(huì)讀、聽得懂、能說(shuō)出詞義和詞類。而“兩會(huì)單詞”則只要求理解，不要求記憶。所謂理解，筆者認(rèn)為就是在看到英文時(shí)說(shuō)出中文以及詞義和詞類。很明顯，“三會(huì)單詞”是在“四會(huì)單詞”的基礎(chǔ)上減少了“拼寫”的要求。而“兩會(huì)單詞”則是在“三會(huì)單詞”的基礎(chǔ)上減少了“聽得懂”這一要求。“四會(huì)單詞”是教學(xué)目標(biāo)要求最多的單詞，是課本中的高頻詞，也是考試重點(diǎn)考查的單詞。在聽寫中以“四會(huì)單詞”為主線是教學(xué)目標(biāo)的要求，有助于加深學(xué)生對(duì)于“四會(huì)單詞”的記憶和鞏固。

二 聽寫的時(shí)間和方式

第一，聽寫的時(shí)間。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法是積累，因此，英語(yǔ)聽寫必須每天進(jìn)行，才能達(dá)到日積月累的效果。聽寫可以安排在早讀課，因?yàn)閷W(xué)生在清晨的積極性最高，記憶力較好；根據(jù)聽寫的難度，為了不影響學(xué)生早讀時(shí)積極的情緒，聽寫也可以在上課開始時(shí)進(jìn)行。每次聽寫的時(shí)間長(zhǎng)短要控制好，時(shí)間太短會(huì)導(dǎo)致聽寫內(nèi)容太少，檢查不夠細(xì)致，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生不認(rèn)真，產(chǎn)生僥幸心理。聽寫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)意味著聽寫過(guò)于細(xì)致，或者增加了一些教學(xué)大綱并不要求記憶的內(nèi)容，顯得冗長(zhǎng)而拖沓，致使學(xué)生疲憊不堪，影響聽寫效果。因此，筆者認(rèn)為合理的聽寫時(shí)間一般5～10分鐘為宜。當(dāng)然，聽寫的時(shí)間長(zhǎng)短還與教材難度等有關(guān)，特殊情況可以特殊對(duì)待。

第二，聽寫的方式。所謂聽寫方式就是教師如何進(jìn)行聽寫。合理的聽寫方式可以科學(xué)地檢查學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)的記憶效果；反之如果聽寫方式不合理就達(dá)不到檢查效果，聽寫就變成了浪費(fèi)時(shí)間。在聽寫時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單詞的要求來(lái)處理，即該單詞是“四會(huì)”還是“三會(huì)”或“兩會(huì)”。筆者認(rèn)為在進(jìn)行“四會(huì)單詞”聽寫時(shí)，教師要用英文說(shuō)出并讓學(xué)生寫出英文和詞義甚至是詞類，這樣做可以通過(guò)聽寫全面檢查學(xué)生的“四會(huì)”，即會(huì)讀、聽得懂、會(huì)拼寫、能說(shuō)出詞義和詞類。有少數(shù)教師在聽寫“四會(huì)單詞”時(shí)說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生寫出英文，筆者認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)檫@樣的聽寫只檢查了學(xué)生的拼寫，學(xué)生根本不需要聽得懂單詞，詞義是教師說(shuō)出的，學(xué)生就連詞性也可以“蒙”出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在平時(shí)讀單詞時(shí)只拼寫而不會(huì)讀，也聽不懂的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“四會(huì)”就這樣被省略了“兩會(huì)”，它的危害是嚴(yán)重的。

短語(yǔ)是學(xué)生應(yīng)記憶的固定搭配、固定結(jié)構(gòu)以及習(xí)慣用語(yǔ)。這些短語(yǔ)中有些含有“四會(huì)單詞”，有些則含有“三會(huì)單詞”或“兩會(huì)單詞”。對(duì)于這些含有不同類型的單詞的短語(yǔ)，筆者認(rèn)為，仍然要堅(jiān)持以“四會(huì)單詞”為主線的原則，對(duì)不同的短語(yǔ)區(qū)別對(duì)待，不可千篇一律。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于含有“四會(huì)單詞”的短語(yǔ)聽寫要以說(shuō)中文為主，讓學(xué)生寫英文，這樣可以再次幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“四會(huì)單詞”以及“四會(huì)單詞”在短語(yǔ)中的搭配，況且，詞不離句的復(fù)習(xí)效果是最佳的；對(duì)于不含“四會(huì)單詞”的短語(yǔ)可以說(shuō)英文，而讓學(xué)生寫出中英文兩種形式，因?yàn)槌恕八臅?huì)單詞”外，課程標(biāo)準(zhǔn)其余的單詞都是不要求學(xué)生拼寫的，對(duì)于不含有“四會(huì)單詞”的短語(yǔ)，如果我們一味地強(qiáng)行要求學(xué)生聽中文而寫出英文，學(xué)生就可能會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)記憶拼某個(gè)“三會(huì)”或“兩會(huì)”單詞，而忽略短語(yǔ)本身的結(jié)構(gòu)和中文意思。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更沒有達(dá)到預(yù)期效果。

三 聽寫前后的準(zhǔn)備工作

第一，聽寫專用本。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專用的聽寫本，不僅能讓學(xué)生對(duì)聽寫更加重視，同時(shí)方便定期復(fù)習(xí)。

第二，聽寫后的檢查過(guò)關(guān)。聽寫后的檢查十分重要。學(xué)生暴露出來(lái)的問題若不及時(shí)更正，只會(huì)對(duì)錯(cuò)誤加深印象。根據(jù)聽寫情況，如果不合格人數(shù)超過(guò)一半，建議二次或三次聽寫，讓學(xué)生準(zhǔn)備更充分點(diǎn)。如果只有少數(shù)人不合格，可以讓學(xué)生到教師面前，進(jìn)行抽查過(guò)關(guān)。具體操作，事先準(zhǔn)備好聽寫內(nèi)容的中文比照，抽其部分讓學(xué)生進(jìn)行翻譯拼寫。這樣能大大提高過(guò)關(guān)率。

四 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度較大，需要對(duì)聽力、語(yǔ)法、詞匯等方面進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)，才能獲得令人滿意的成績(jī)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)條件，采取適合的方式，讓所有的學(xué)生都能在聽寫中有所收獲。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕