愛上記單詞，從課本開始

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》增加了不少詞匯，“多而全”的詞匯學習造成了學生記不住、不愛記的現狀。如何依托現有教材，挖掘出有趣、高效的詞匯教學方式，筆者總結近幾年來對牛津版高中英語教材的使用經驗，對高中英語詞匯教學提出如下幾點看法：

一 堅守Word power主陣地

1.音形義相結合，妙用多媒體

在現代英語課堂教學中，多媒體教學因其生動、形象、直觀等特征為多數教師所喜愛并使用。多媒體教學手段可以完美地呈現單詞的音、形、意，達到幫助學生識記單詞的目的。如在學習badminton（羽毛球）/tennis（網球）一組單詞時，由于其圖片和意思較接近，容易混淆，筆者讓學生通過視頻了解它們的區別。直觀的視頻加上生動的解說，使單詞識記通過多媒體實現了音形意的完美結合。

2.巧記單詞規律，分類歸納

牛津教材中Word power板塊教授了一些構詞法知識，通過加前綴或者后綴以達到詞性變化的目的，如health（n.）—healthy（adj.），attract（v.）—attractive（adj.）等。另外還有合成詞及英美單詞拼寫區別等。在學習新詞時，可聯想先前所學的相同、相近或相反的詞，進行系統地歸納分類，形成一條詞匯鏈。如：Enjoy—appreciate—enjoyable—enjoyment—enjoy doing—enjoy oneself—joy—joyful—joyless—like—dislike。

3.創設真實情景，積極參與

情景教學是用生動形象的情景激起學生學習興趣的一種教學方法。只有當新學詞匯與模擬情景之間有合理的契合點時，這種方法才能發揮最大效用。例如模塊二第二單元的Word power板塊涉及的詞匯是旅游所需用品。筆者設計了學前和學后兩種情景，情景一（學前）：利用多媒體播放筆者在世博會期間所拍攝的一組照片，以引起學生的興趣。情景二（學后）：假設學生獲得一次去黃山旅游的機會，讓他們列出必帶物品（多為書中所列詞匯），還自然地引出tent，flashlight，boots等單詞。

二 搶占Reading制高點

牛津教材為學生提供了較多的語言材料，每個單元都有圍繞同一話題的Reading，Project，Task等板塊。集中講解詞匯的傳統方法在無形中將詞匯教學與課文閱讀教學分割開來。因此，筆者將其分成三類，穿插在reading的教學過程中。

1.讀前

此部分通過“頭腦風暴”活動，引導學生說出或寫出已學的與話題相關的盡可能多的單詞。如模塊五Unit 2 The environment中Welcome部分“頭腦風暴”活動，筆者要求每組學生派一名代表到黑板上寫出所知道的與環境有關的單詞，如：environmental，pollution，rubbish，protect，healthy，survival，nature等。這些單詞是以環境為中心發散思維寫出的，教師因勢利導，讓學生說出這些單詞該如何歸類：有的學生提出按詞性分類，有的提出按自然災害或人為災害分類，學生們思維發散，使不同層次的學生都有所收獲。

2.讀中

通過句型或上下文語境來教單詞，賦予單詞以生命，單詞的記憶才會更加牢固。如puzzle在以下例句中的用法區別：（1）Please fill in the word puzzle.（n.字謎）（2）What puzzles me is why he left the country without telling anyone.（v. 迷惑；使困惑）還有不少單詞通過上下文線索即可推斷出其在文中的含義。

3.讀后

讀后的相關詞匯記憶訓練主要體現在用英語進行討論及任務型閱讀等活動方面。討論環節主要要求學生運用所學詞匯，分組討論相關問題，然后由小組代表向全班匯報討論結果，使詞匯學習得到深化。以模塊五Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 讀后活動為例，筆者設計了讀后討論的問題：Is it possible to keep a balance between the economy and the environment？ What practical measures can we take to keep the balance between the two？ 要求學生至少使用讀前和讀中的五個單詞來討論（用得較多的單詞有environment，protect，waste，treasure，healthy等）。

三 鞏固Workbook領地

牛津教材中，Workbook板塊的主要單詞練習題型有詞形轉換、近義詞辨析、翻譯等。通過口頭或筆頭練習，學生能熟練掌握所學單詞的詞形變化。教師要適量培養學生的發散思維，讓學生自己查字典，找出單詞間的異同，教師只要適時點撥即可。如convenience—convenient—inconvenient—inconvenience的詞形變換，幫助學生鞏固了構詞法知識。

總之，教師要依托教材，挖掘可用資源，充分調動和發揮學生的積極性和主體作用，采用靈活多變的教學手段，使學生的詞匯學習從“要我學”轉變為“我要學”，從“厭學”轉變為“愛學”，最終使學生學習英語詞匯的效率和質量得到提高。

〔責任編輯：范可〕