高中語(yǔ)文教學(xué)基本的探究方法

【摘 要】教師要對(duì)高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生充足的探究時(shí)間和自主權(quán)，重視探究后的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，教給學(xué)生一些基本的探究方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 探究學(xué)習(xí) 管見(jiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0132-02

一 給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，把握好組織探究的時(shí)機(jī)

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、思考時(shí)間和提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，難點(diǎn)由學(xué)生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來(lái)安排讀書(shū)時(shí)間，要盡可能讓更多的學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。

課堂上，教師要掌握時(shí)機(jī)，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，各抒己見(jiàn)。如果學(xué)生的探究欲望還未被激發(fā)，便讓學(xué)生分小組討論探究，就會(huì)出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“講師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾或陪襯的現(xiàn)象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒(méi)有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問(wèn)題而處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值，也才會(huì)收到實(shí)效。

二 給學(xué)生充足的探究自主權(quán)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不按照老師的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，探究也會(huì)更深入。當(dāng)然，探究時(shí)，應(yīng)選擇有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，不恰當(dāng)與不必要的探究會(huì)導(dǎo)致探究淺層化和庸俗化。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生如何把自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、批判帶進(jìn)閱讀中去，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。而現(xiàn)今的探究性閱讀教學(xué)，則允許學(xué)生給教材“挑刺”，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，不唯書(shū)是從，讓探究的過(guò)程成為充分展示學(xué)生個(gè)體生命風(fēng)采的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。

三 重視探究后的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)

中學(xué)生由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握問(wèn)題，幫助學(xué)生確定探究方向。對(duì)問(wèn)題探究的寬度、深度要做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生提出的探究問(wèn)題，教師要仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲。如問(wèn)題范圍太大，應(yīng)縮小視角；問(wèn)題缺乏創(chuàng)意，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角；問(wèn)題空泛浮夸，應(yīng)果斷刪除。教師還應(yīng)解決有關(guān)探究題目中隱含的爭(zhēng)議性問(wèn)題，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。學(xué)生探究時(shí)，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與探究的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在探究的過(guò)程、獲得探究的方法上。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可說(shuō)“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，若能換一個(gè)思路就更好了”，“這個(gè)問(wèn)題答對(duì)了一半，請(qǐng)?jiān)傧胂耄蠋熛嘈拍阋欢芑卮稹！苯處煹馁澷p、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信心。

四 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。第一，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。學(xué)生提出“千奇百怪”的問(wèn)題，在探究過(guò)程中產(chǎn)生的各種困惑都超出了教師的事前設(shè)定，甚至超出了教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師要有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時(shí)間和精力，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動(dòng)都遵從學(xué)生的意愿和思路。探究性學(xué)習(xí)的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴，教學(xué)由過(guò)去的“聽(tīng)我說(shuō)”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊?/p>

要想組織學(xué)生開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的全面發(fā)展理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論以及國(guó)內(nèi)外開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐漸由研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

五 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的探究方法

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。問(wèn)題意識(shí)實(shí)際上就是一種質(zhì)疑精神，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)。課堂上，學(xué)生因自己的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)以及理解能力的限制，會(huì)產(chǎn)生許許多多的疑問(wèn)。疑問(wèn)最能夠刺激人的求知欲望，調(diào)動(dòng)人的求知?jiǎng)訖C(jī)。這種積極性帶動(dòng)他們主動(dòng)地探索，收獲的知識(shí)比單純由老師傳授給他們的知識(shí)要多許多。剛開(kāi)始，學(xué)生可能不會(huì)提問(wèn)，或提問(wèn)較膚淺，或不著邊際，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，持之以恒，要善于把握學(xué)生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適時(shí)教給學(xué)生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。

六 語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，既要立足語(yǔ)言文字，又要貼近學(xué)生生活實(shí)際

把文本的解讀作為閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)的做法與語(yǔ)文的人文性特征背道而馳。只用文本引出話(huà)題，師生活動(dòng)信馬由韁、任意馳騁，或者是為了說(shuō)明文本中的一個(gè)詞或一段話(huà)，引用了大量的與文本內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的知識(shí)，甚至花上大量的時(shí)間去聽(tīng)歌、看錄像，也是有悖于語(yǔ)文教學(xué)的。

高中語(yǔ)文教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實(shí)際問(wèn)題情境來(lái)為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明，不從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)有注意選擇適量的富有生活氣息的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，學(xué)生的探究潛能就會(huì)被抑制。

〔責(zé)任編輯：范可〕